专业英语教学方法研究——以行政管理专业为例

王 菁

（中南林业科技大学政法学院，湖南 长沙410011）

专业英语是面向本专业高年级本科生开设的选修课程。本课程旨在拓宽学生的专业词汇量和阅读量，力求将英语与专业知识紧密结合，拓宽学生在专业领域研究的国际视野。通过学习本课程，可帮助学生尽快掌握本专业的英语书刊的阅读技巧，以及专业领域内的英语口语表达能力。目前，国内很多大学的专业都开设了这门课程，教学的手段也各不相同。以本校行政管理专业为例，本课程在教学过程中将听说读写有机结合，并且依托现代教育技术，采用参与式学习方法，调动学生学习积极性，并能通过专业文献的阅读，提高英语基础及其应用能力，为将来的学术论文的阅读理解和交流打下坚实的基础。简而言之，其教学目的是为了培养学生专业文献的阅读与理解能力，并能较为流畅的用英语来回答相关的专业问题。

一、专业英语教学中存在的问题

尽管在教学大纲中，对专业英语的教学目的和意义都有明确阐述，但是在以往的课堂教学中，专业英语的学习效果并不好，有些英语基础较差的学生甚至存在着排斥心理。究其原因，是因为在教学过程中，存在着学生的学习目标不明确、教材选择不恰当以及学生学习热情不高等情况。

首先，学生不明白学习专业英语的目的与意义。大部分学生非常了解公共英语的教学目的和意义，而对专业英语则不了解。笔者曾在开始课程教授之前，对本校的行政管理专业2016级做过一次小调查，问题是：“您认为专业英语的学习重点应当是听说读写中的哪个方面？”30%的同学认为专业英语应当着重训练阅读理解能力，20%的同学认为应当着重训练说的能力，剩下的保持沉默的同学则完全不清楚该课程的学习目的。值得关注的是，有一位同学认为，专业英语应当训练写的能力，具体而言，就是能用英文书写专业文章。调查结果可见，只有约50%的学生认同教学大纲上对专业英语学习目的的定位。

其次，本科阶段专业英语的教材选择范围较窄。以行政管理专业为例，命名为《公共管理专业英语》的教材可选择的范围很窄。目前主要有顾建光主编的，上海人民出版社出版的《公共管理专业英语》，以及胡亦武、朱湘军主编的，由华南理工大学出版社出版的《公共行政管理专业英语》。但这些教材明确说明它们主要针对的是MPA阶段的教学，较少涉及本科阶段。所以，本校行政管理专业所选择的教材是竺乾威的《公共行政学经典文献》，这本书收录的都是公共管理学发展史上的经典文献，但文章普遍偏长，且晦涩难懂，极大的压抑了学生的阅读热情。

最后，学生对这门课程的学习热情不高。以本校的行政管理专业为例，这门课程在培养方案中，排到第七学期。这是因为专业英语既需要一定的英文基础，也需要一定的专业基础。所以，一般学校都将它开设在高年级。但是，不同于公共英语，专业英语的学习对四六级英语考试和考研没有直接的益处，所以高年级的学生不能给予足够的重视。同时，专业英语由于其专业特性，学习过程十分枯燥和乏味。所以，学生普遍的学习积极性不高。笔者在给2016级学生上课时，曾仔细观察过学生的上课状态。2016级共计72人，能集中注意力上课，且紧跟老师思路，并积极参与的学生，不超过20人。其他学生更愿意利用上课时间刷考研的英语试题，或者复习其他课程。

二、提升专业英语教学效果的对策——以行政管理专业为例

针对专业英语教学中存在的种种问题，必须有针对性的改变，以期提升教学效果。

首先，在正式上课之前，应当与学生充分交流学习的目的和意义，尽量减少他们学习的抵触情绪。专业英语相比公共英语，更为枯燥乏味，所以在开始学习之前，要告知学生专业英语与公共英语在学习目的和学习方式上的区别。例如，专业英语更偏重于阅读与理解，而公共英语则是听说读写全面发展；专业英语在教学中带有专业特性，所以学习材料比较窄，比如特有的专业词汇和专业文献，而公共英语的学习材料要更为广泛，涉及的内容也是五花八门。

其次，在教材的选择上，既然没有针对本科阶段的比较适合的教材，可以继续使用了竺乾威的《公共行政学经典文献》。但是由于学生的学习能力与课时设置的原因，教学中可以挑选其中的一到两篇进行精读，将专业英语与原著选读结合起来。这样既能锻炼学生英文文献的阅读能力，也能让他们接触到原汁原味的经典理论，一举两得。

最后，改进教学方法，提高学生的学习积极性。不同于大学生普通英语的学习，专业英语主要侧重于阅读与翻译。但是经典文献的阅读是非常枯燥和困难的，专业文献中充满了比较生僻的专业词汇，句式表达普遍较长，句子结构也更为复杂，很多学生刚一接触纯英文的专业文献，都非常不习惯。所以学生需要一个循序渐进的过程。课程的教学也应当由浅入深，由易到难。首先是从专业文献中截取较长的句子，让学生阅读理解；然后在专业文章中截选某些段落阅读；最后才进入到一整篇的专业文章阅读。在这个过程中，学生能慢慢适应专业文献的写作风格与难度，进而获得比较好的阅读体验。

阅读的基础是词汇量的累积。但是行政管理专业并没有一本权威的中英文专业词典。所以，专业词汇的积累主要依赖平时的搜集。词汇搜集的来源有很多，例如教材中每篇文献都包含大量的专业词汇，教师可以在阅读过程中带领学生提炼总结；为了让学生接触到更多的，更新的专业词汇，还可以结合社会热点，给学生多渠道介绍专业词汇。例如学习习近平书记讲话的英文翻译，李克强总理两会答记者问的英文翻译或者十九大报告的英译版本等等。总之，每次课应当至少用15分钟左右的时间，带领学生系统的学习这些词汇。

除了阅读之外，作为一名本科生，还应当能够用英文介绍相关的理论与回答相关的问题。所以，为了锻炼学生运用专业英文的口头表达能力，每次课应当用20分钟左右的时间，引导学生做一个主题讨论。选取的主题与时俱进，能够引起学生的兴趣并积极参与进来。在这个过程中，学生对专业词汇的运用更为成熟，表述方式也更为专业化，表达能力也进一步提升，这甚至有利于他们将来应对研究生复试。

三、教学方式改革后的教学效果

在给2016级本科生教授专业英语时，笔者已相应做出了以上的改变。在课程结束时，笔者做了一个小调查，让学生对学习目的、教材和上课方式进行了一个反馈。

本次调查对象共计73人。他们全部为行政管理专业2016级的大四学生。这届学生中，准备考研的15名，考公务员的15名，剩余的同学则是自主择业。由于将近一半的同学选择了考研或者考公务员，所以尽管大四了，班级的学习氛围还是比较好。在上课过程中，也确实实现了比较高的到课率和较好的课堂氛围。

这次小调查总共有五个问题，主要考察了三个方面的内容。

第一个问题是“您是否了解这门课程的学习目的”。这是考察学生是否明确了这门课程的学习目标。由于在正式上课前，与学生进行了良好的沟通，所以，所有学生已经对这门课程的性质和教学目的达成了共识，在教学过程中也没有感受到明显的抵触和畏难情绪。

第二个问题是“您对这本教材是否满意”。这是考察学生对这本教材的满意度，结果如下表所示。

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根据调查结果得出结论：大部分学生对选择的教材还是存在异议的。因此，第三个问题则是“您对选择的教材有什么建议和意见”，很多学生也给出了自己的见解。有部分同学认为教材难度适中，且能体会到阅读乐趣；有部分认为教材内容偏多，短短32个课时无法完全学完；有同学认为教材中收录的文章没有相应的中文对照，导致课后自己阅读学习存在障碍。简而言之，行政管理专业英语的教材还需要进一步完善，例如在教学过程中，仅对部分内容进行精读以及增加文章的中文对照，鼓励学生课后阅读。

第四个问题是“您对老师讲课的方法是否满意”。这是考察学生对教学流程和方法的满意度，结果如下表所示。

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调查结果显示，大部分学生对于这种从词汇到阅读最后由主题讨论收尾的教学流程还是比较满意。而参与式教学方法也提升了他们的学习热情，并且大部分同学养成了主动搜集专业词汇的学习习惯。

最后一个问题是“您认为课程结束时，专业英语的听说读写能力，您都有提升吗？”大部分同学认为课堂上听说读三个部分有机结合，所以这三部分的能力都有一定程度的提升，尤其是阅读理解，不但有益于将来查找专业文献，对于考研英语也颇有益处。但是对于写这个部分，课堂并没有进行系统的学习和练习。不过，作为本科生，专业词汇还比较匮乏，英文基础还不牢固，并不具备用英文写专业文章的基础。本科阶段，专业英语的学习重点仍然应当是阅读能力的培养。

从这个小调查可以看出，教学方式的改进在一定程度上提升了学生的学习热情和学习效果，但是在教材选择以及相关能力培养方面，还需要在实际教学中进一步摸索与改善。

总之，专业英语作为一门专业选修课，无论是在课程定位，教材选择，还是教学方式上，还存在着很多值得探讨和改进之处，在今后的实际教学过程中，还需要进一步改善。