读写联系，提升学生语用思维力

吕影影

部编版新教材讲究教学的整体性，要求将阅读和写作联合起来，促使学生在阅读中吸收，在写作中实践，进而全面提升语言应用思维能力。在小学语文教学中要采用读写联系的方法，引导学生思考如何在阅读中系统化地建构语用知识，并谨慎思考如何利用语用知识解决实际问题，让自己的思考更缜密、更系统。

一、关注整体，培养系统思维

系统思维是一种从全局出发看待问题的思维方式。在引导学生展开读写活动的时候首先要促使学生建立思维框架，对系统构成的元素和它们之间的关系有系统化的了解。在学生阅读或表达的时候要先引导学生构筑思维导图，了解作者是如何创作的，然后建立整体化的系统思维，探讨自己该如何创作。

在指导学生学习《牛郎织女》的时候，引导学生思考作品的结构具有怎样的特点，尝试用流程图或思维导图等形式将事件的发展情况绘制下来。学生在总结绘制的图表后对作品的结构有了系统认知，认识到作品的结构特点是设置场景、展现冲突和矛盾、解决矛盾、出现新的问题。学生总结提出：“一开始牛郎遇到的问题是家中贫困，哥哥嫂嫂对自己不好。遇到老牛帮助他解决问题，得到了织女的爱。此后文章又出现了更大的矛盾点，王母娘娘反对两人的婚事。在一番斗争后，王母娘娘最终允许他们一年见一次面。”引导学生思考：“这些矛盾都是相似的吗？”学生认为：“不是，矛盾一次比一次更厉害。”这样学生就认识到了如何层层递进地设计故事情节。此后引导学生在此基础上展开思考，探究如何将这种结构运用到自己的写作中。如有学生便在作品中设计自己在学街舞的过程中遇到了问题，除了训练艰苦以外，还面临了家长的不支持等问题，矛盾逐一升级，让内容更丰富。

若能引导学生关注作品的整体写作手法，了解其结构，并思考自己如何调整写作结构，则学生能更好地掌握写作结构这方面的写作知识。同时，这样的活动也能让学生整体化地展开读写活动，发展系统思维能力。

二、适当留白，渗透理性思维

课堂留白是一种促使学生积极展开语用训练的好方法。在教学中要给学生留下一些时空留白，用开放性的问题促使学生激发思考兴趣，促使学生有足够的时间围绕此问题展开深度阅读、交流互动、探究辩论等活动。这样不仅能激发学生有意义地学习，还能促使学生积极展开语用活动，提升语用思维能力。

例如，在学习《狼牙山五壮士》的时候，引导学生思考：“如果这些士兵在战斗中被敌人俘虏，那么，他们还值得我们尊敬吗？”这给了学生一定的时间留白，促使学生有机会提出质疑。学生在思维留白的促进下，开始思考几个问题，包括“被俘虏是不是一件值得羞耻的事情”“被俘虏之后怎样做，才值得尊敬”等。学生在课余时间围绕这些问题展开了探讨，认识到被俘虏并不是最值得羞愧的事情，当逃兵或者叛徒才是羞耻的事情。此后鼓励学生展开读写结合的活动，鼓励学生围绕“英雄”这个主题展开进一步的理性思考，思考一下什么才是真正的英雄，在新时代英雄又是什么样子的，最后将自己的想法写下来。学生投入地参与到了写作中，如有学生就提出了对于“英雄”的理性思考，认为：“在新时代那些逆行者就是最可爱的英雄，当火灾爆发的时候，大家都往外冲，只有消防员跑向了火场，我认为他们是新时代的英雄。”学生对此问题进行了理性思考。

运用适当的留白促使学生深入思考，就能引导学生自觉梳理问题，反思自己的言语活动。学生不仅能围绕课本阅读展开思考，在自己写作时也可以展开理性思考，探究自己是否掌握了新词汇、句型，是否能用自己的语言来表达观点等，进而让学生的语用思维能力得到发展。

三、突破惯性，启迪发散思维

若教师在课堂上过多地将自己的阅读经验直接灌输给学生，那么学生在自主阅读的时候就会产生惯性思维，这影响了阅读效果，学生在写作的时候也无法写出有创意的内容。针对这个问题要促使学生突破惯性，在读写联合的活动中发展发散思维能力。这样能让学生发展发散思维，让语用思维能力得到发展。

在《花钟》一文中，学生读到了一段文字，作者展现了不同花儿在什么时间开放。此时引导学生展开发散思维：“如果大家要表达相同的内容，你会用什么方法呢？作者将花儿在不同的时间开放比喻成了花钟，你又想出了什么新颖的表达方式呢？”有学生提出了自己的想法，认为：“我觉得这花和人一样，人们因为工作的不同，会在不同的时间出发工作，如果将花比喻成各种职业，我觉得是不错的选择。”还有学生提出：“我觉得可以将花比喻成不同习性的动物。”此时引导学生思考：“这样的思维角度和‘人的工作’其实差不多，能不能发散思维，想一下是否有更新颖的说法呢？”学生展开发散思维，在写作中将花朵比喻成了住在“地球”不同地方的居民，用“时差”的形式展现不同花的开放时间，展现了自己的想象力，鼓励学生交流自己的想法，看看谁的想法更独特，谁创作的作品更具有新意。

要提升学生的读写综合能力，首先要引导学生发现文章中那些突破常规的精彩之处，然后要引导学生运用发散思维，思考自己能用哪些不同的角度入手进行表达。在此过程中，学生的头脑得到启发，提升语用思维能力。

四、联系生活，强化创新思维

在阅读作品的时候，学生发现不少文章其实写的都是生活中常见的事物，但是在作者的笔下却焕发出异样的光彩。此时要引导学生思考如何从平凡中寻找不平凡的点，运用创新思维更好地展现出生活的本相。

学习《我们家的男子汉》时，引导学生思考：“作者写的都是哪些事情呢？为何作者认为这是家里的男子汉呢？”学生发现：“作者所写的其实都是生活中常见的琐事，比如去商店买东西，打针，坐车等。”引导学生继续思考：“可是这些事情中的主人公看上去其实很胆小啊，为何作者会说这是男子汉呢？”学生思考后认为：“因为作者从不同的角度看待问题，作者认为敢于面对问题，勇敢地尝试，这就是男子汉的做法。”此时鼓励学生结合实际生活进行思考，选择一些生活中常见的事物，用创新思维的观点入手分析，尝试写出新意。学生受到启发，展开思考，如有学生想写一下“寂寞”，选择了生日宴会这个生活中常见的事情，写了大人们给孩子过生日，但是只顾着自己聊天，忽略了孩子，孩子看着满屋子的人，感受到的却是寂寞，这样就从新颖的角度入手叙述生活中寻常的事件，写出了创新。

在读写联合的活动中首先鼓励学生调动多元感官，深入地观察身边的事物，并结合阅读思考如何让表达更深入细致。其次要引导学生运用创新的方法，思考如何让表达更新颖、更能吸引人，进而提升综合能力。

在小学语文教学中要结合阅读和写作活动设计各种有助于提升学生思维能力的语用训练，促使学生的表达更具有高度、广度和深度，让学生在阅读中经历有价值的思维实践活动。