如何解读课文“言外意”

于 艳

阅读作为读者的一种主观投射的看，应该是学生了解语篇表达内涵意义的重要途径。阅读课文不仅仅是作者、读者、文本之间的交流和对话，更重要的是能让学生在由此及彼地联想探究中找到更多有价值信息。这种信息是学生对话语篇的必然和延伸，也是学生获得全方位感触认知的必然需求。解读课文需要有深度和广度，就是要让学生能够从课文中体味到其中的“言外意”，能让学生在真正聚焦核心要点的基础上产生丰富感触体验，能使得文本充满生机活力而富有韵味。

一、对话作者——聆听“心声”

作者作为课文的创作者，是学生解读课文不可缺少的重要角色。教师多引导学生从作者的角度深入构思，引导学生在主动聆听作者表达心声中感悟其中的内涵，定能使得文本富有深度和广度。学生主动对话作者的过程，就是“原汁原味”欣赏和解读课文的过程，利于学生准确理解语篇表达内涵。

例如，在《匆匆》教学中，可尝试此法。教师不妨针对作者提出的“去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样的匆匆呢……转眼间也将赤裸裸地回去罢?但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?”的观点，不妨引导学生从作者朱自清的角度深入思考，鼓励他们在变换角色中大胆提出自己的故事。很多同学结合自己的认知体验，从作者对时间蹉跎的角度来提出很多发人深省的话语，例如，时间是公平，浪费时间必然会收到时间的惩罚，会给人以“虚度年华”；匆匆告诉我们，时间是长脚的，需要我们与时间赛跑……学生在对话作者获得感知积累，不仅仅是理解语篇文字的需要，更是强化丰富表达内涵意义的需要。教师在引导学生对话作者的时候，不妨多给他们提出相应的意见，多鼓励他们针对自己的感思大胆说出想法，让他们在换位思考的基础上多说出自己的想法和意见，增强理解深度。

二、聚情朗读——融入“情境”

学生带着深情朗读课文，能在主动融入相关情境中找到更多表达运用切入点。学生在深情朗读中获得的感知体验远比依赖教师的讲解更有意义。学生在聚情朗读的时候能主动结合自身的感知体验，能在由此及彼地融入到相应的情境中获得更多行之有效的破解方法，让阅读更有动感。学生可结合语篇表达内容，多深情朗读体验。

例如，在《大自然的声音》阅读引导中，可采取此法。教师不妨引导学生针对“水，也是大自然的音乐家。下雨的时候，他喜欢玩打击乐器……滴滴答答……叮叮咚咚……所有的树林，树林里的每片树叶；所有的房子，房子的屋顶和窗户……他们便一起唱着歌：小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃……”尝试运用不同的朗读方法予以呈现。很多同学在主动朗读的时候，能通过变换不同的语气、语音、语调等能深入体味作者笔下的语篇表达情境，能真正感受到其中不一样的声音，让自己的理解与文本形成有机碰撞融合。 教师在指导学生深情朗读的时候，不妨多建议学生与换位思考的方式融入到语篇之中，鼓励他们在主动融入相应的语境中主动提出自己的设想，增强阅读理解的深度和广度。教师可结合学生的朗读，多鼓励他们针对自身的理解感知说出相关想法，帮助他们在深入切磋和主动交流中说出自己的想法，切实增强他们的理解和感知深度。

三、协作沟通——取长补短

众人拾材火焰高，能给学生带来更多不一样的无限深思和丰富感知。课文解读作为“仁者见仁智者见智”的理解过程，需要教师多给学生各抒己见的机会，鼓励他们在畅所欲言中多提出自己的设想和意见。以合作探究解读的方式活化理解，能使得学生在主动融入相关语境中产生多样化感触体验。学生在协作探究中发现的内容，不仅是他们获得深层次理解的需要，更是相互学习和取长补短的重要载体，教师可结合合作探究内容。

例如，在《丁香结》的阅读引导中，可运用小组探究的方式予以引导。很多学生针对“丁香结，这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。”主动从丁香的外形、颜色、气味等方面主动说出了自己的想法。有的同学认为丁香虽小，但其中饱含的香不可挡的其内涵值得深思；有的同学则是从“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”角度，就丁香在文人墨客中能够的形象和价值意义提出了很多的设想，能够从相应的表述中获得清晰认知；有的同学则是以托物言志的方法来主动表达自己的设想，能从相应人生遭遇与丁香相连的过程中不断丰富认知，形成具有一定特色的理解感知。教师以小组合作探究的方式引导学生解读课文，能在发挥学生学习主动和积极性的前提下，让课文更有生机活力。教师可多融入到学生互动交流过程，多给他们相应提示和引导，鼓励他们在深入切磋和主动探究中由此及彼推理，在主动捕捉丰富思维灵感中开阔眼界视野和丰富表达思维。

四、开放展示——升华发展

学生作为课堂上主角，理应享有足够的话语表达权和学习支配权。教师在教学中多给学生搭建展示的舞台，多鼓励他们针对自己的感触体验展示所见所闻所感，定能使得他们获得深层次感思。以开放展示的方式活化理解，学生能在不拘一格的交流中主动提出自己的观点，能真正融入课文深层解读中。通过多元化开放展示活化教学，能够给学生带来不一样感思认知。教师可引导学生在主动开放展示的基础上多提出自己的设想，多给他们相应指点。

例如，在《父亲、树林和鸟》阅读引导中，可运用此法。教师可建议学生针对“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”表达主题，可建议学生尝试运用多样化语言表达形式予以呈现。有的同学则是以主题演讲的方式，针对“父亲对树林和鸟儿的关心，不仅仅是不同物种的互相尊重，更是对生命是自由和平等的解读和延伸”大胆倾诉了自己的想法；有的同学则是以情景角色对话的方式，围绕“父亲爱鸟”来相互对白，主动从相关语境中说出自己的特有想法；有的同学则是围绕父亲、树林和鸟的关系，能够就各自的阅读发现主动说出自己的想法，能够围绕课文中“生命是平等，不分大小和贵贱”主题主动写出了自己的想法，以随笔的方式予以展现等。教师可根据学生对课文解读的差异，可通过搭建舞台展示的方式引导学生主动融入到相应情境中予以表达。教师多建议学生根据自己的理解，主动提出不用的想法，多鼓励他们登台介绍自己的经验和想法，让他们能真正抬头挺胸站在课堂中央。

课文解读不仅仅是对话语篇的过程，更是学生带着新鲜和好奇主动融入语境的过程。教师在指导学生解读课文的时候，不妨多从文字中揣摩作者的表达意图，多从人物角色中感悟其中的思想，让学生鲜活的思想和鲜明的个性能真正融入文字之中。学生带着新鲜和好奇主动聆听作者心声，多从语境中换位思考，定能让课文变得富有生机活力，能让语言文字更有生机活力。