高中英语写作教学中核心素养的培养策略

陈 辉

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确规定了英语学科核心素养的四个方面，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，并强调英语教学应立足于四大英语学科核心素养培育，让每个学生通过英语学习都能具备推动自我发展的必备品格与关键能力。英语写作是一个知识再加工、再组织、再运用、再创造的个性化过程，它与学生的知识、技能、经验的积累和思维品质的发展密切相关（张惠珍 2019）。只有基于核心素养培养开展高中英语写作教学，学生才能在潜移默化中受益于课堂，实现写作能力的循序渐进式提升。在高中英语写作教学中，教师一定要知现状（高中英语写作教学现状）、明意义（核心素养的重要性），继而创新策略，最终实现培养学生英语学科核心素养的目的。

一、高中英语写作教学现状

在高中英语教学中，“写作教学是薄弱和关键性教学”是教师的共识。很多学生在英语学习中会产生“闻写色变”“不想写”“惧怕写”等心理，学习英语的自信心严重不足。就现状与问题而言，具体体现在以下两个方面:

第一，学生不重视写作，不愿写，不会写，不配合教学。很多学生对教师布置的写作任务或者日常的写作练习敷衍了事，畏难与抵触情绪明显。一些学生由于不重视写作，不善于积累写作素材，写作时往往面临词汇量不足、无话可说、脑中空洞的窘境，出现写作主题不明、结构模糊、语句不顺、思路不畅、语法时态运用错误、为了应付写作任务甚至完全照搬或者胡乱删减他人文章等问题。

第二，教师教学古板化、形式化、功利化。很多高中英语教师习惯采用“学生课下写作—教师课上讲评”的教学模式开展写作教学，这让学生的“写”脱离了教师的有效指导，变得孤立无援，导致提交的作文要么胡乱拼凑，要么借鉴他人、抄抄改改，质量不高。而且，很多高中英语教师对学生的写作指导不够重视，给出的指导意见形式化严重，不具体，缺乏针对性，这让学生的写作再次陷入困境。另外，在应试教育的影响下，很多高中英语教师开展写作教学时功利性严重，背离了英语学科核心素养的理念与要求，降低了学生的英语学习兴趣与积极性，不利于高中英语写作教学质量的改善。

二、在高中英语写作教学中培养学生核心素养的重要性

为了促进英语写作“教”与“学”的健康、可持续发展，教师应明确核心素养培养对于高中英语写作教学的重要性，并在教学实践中落实对学生核心素养的培养。

第一，就学生而言，落实核心素养培养能激发其兴趣、促进其参与、活跃其思维、提升其智力。在核心素养培养视角下，教师的阅读教学策略是面向全体学生的，其在写作课中运用的多媒体、小组合作、问题诱导、情境创设等教学法能让更多学生参与“写”的课堂。例如，在译林牛津高中《英语》Module 1 Unit 2 Growing pains Project环节的阅读课结束后，教师开展了以My Growing pains为主题的写作教学，让学生围绕该主题进行写作前的“头脑风暴”，确定写作内容，并通过与同伴合作讨论拓展知识、发散思路，为写作奠定基础。这种小组合作教学模式激发了学生的写作兴趣，活跃了他们的思维，有助于他们更自信地进行写作。

第二，就教师而言，落实核心素养培养能使写作课堂更智慧，教学质量更高。教师运用能彰显核心素养的教学方法点缀课堂，能摆脱“满堂灌”“填鸭式”的课堂教学弊端，使其更智慧、更高效。例如，教师呈现了学生的优秀范文，并给出以下问题让其他学生思考:“What do you think of the structure of the article?What impressed you most about the article’details?Where is this article worth learning from for us?”这些问题引导学生深入思考范文的出彩之处，锻炼了他们的思维能力，打造了融洽、生动的写作课堂，提升了教学质量。

三、在高中英语写作教学中培养学生核心素养的策略

（一）联系阅读教学，聚焦生活话题，在“写”中培养学生的语言能力

英语学科核心素养中的“语言能力”主要是指学生立足具体的情境，巧用英语表达观点、传递信息的一种能力。在英语写作教学中培养学生的语言能力，主要通过具体的写作训练来实现。写作训练包括写作课上的各类写作训练，如句子仿写、课文续写、读后感写作等，还包括教师有意识、有目的地呈现趣味化、生活化的写作主题，鼓励学生进行英语写作等。

例如，在译林牛津高中《英语》Module 1 Unit 3 Looking good，feeling good Reading部分 Dying to be thin的阅读课教学中，教师可以给出一些代表性的句子，让学生从句型、语法等方面进行仿写练习。如让学生仿写“Since I’m preparing to act in a new TV show，I’m taking weight-loss pills called Fat-Less，which are quite popular among young women here.”，从而学习运用since、现在完成进行时、定语从句等知识点。仿写是一种很好的写作训练方法，能有效提升学生的语言能力与写作能力。除了借助教材中的句子提升学生的写作能力外，教师还可聚焦生活中的话题，给出写作主题，激励学生进行写作。如在减肥热潮盛行的当下，很多人忽略了健康饮食的重要性，“节食减肥”“瘦身至上”等观点备受追捧。教师可以聚焦这一社会热点话题，让学生以Keeping healthy and good life habit为写作话题完成英语写作，这个话题吸引了学生的写作兴趣，且他们有话可说，写作热情高涨。在这些既具有生活实际意义又吸人眼球的写作话题推动下，学生的英语写作更容易开展。因此，教师要积极构建“话题池”，以精彩话题指导、推动学生写作。

（二）呈现文化素材，指导课外阅读，鼓励学生写文化类随笔小作文

如何借助高中英语写作教学提高学生的文化意识与品格，以满足英语学科核心素养关于文化素养的理念要求呢？教师可以在课堂上为学生呈现或者推荐相关的文化素材，尤其是英美经典书籍，鼓励、指导他们在课外阅读，并布置相关主题的英语文化类随笔小短文写作任务，使其在通过阅读感悟英美文化无穷魅力的同时，进行文化写作。如在英语课外阅读课上，教师可以向学生推荐外国名著Pride and Prejudice（《傲慢与偏见》），让他们以Pride and Prejudice in my mind为写作主题，写一篇读后感，可以将主人公的傲慢性格与当时的社会文化背景相联系，可以就某一具体内容来谈，也可以从整本书来谈。写作英语文化类随笔小短文不仅能锻炼学生的写作能力，还有利于他们树立正确、科学的跨文化观念，对其文化意识的培养意义重大。

（三）呈现写作范文，关注思考探究，着重培养学生的思维品质

呈现范文，指引学生研究范文，促进他们思考与探究，对其形成良好的“写作”思维品质具有重要意义。就英语学科而言，学生的思维品质主要是指其英语写作思维，包括思维的逻辑性、批判性、创新性、广阔性、深刻性等多种品质。在以往的高中英语写作课中，教师往往不注重呈现范文，导致学生写作毫无凭借，不利于其写作思维的形成。教师可以先呈现写作范文，再组织学生评价，培养他们的逻辑性、批判性等思维品质，从而不断提升其英语写作水平。

首先，教师在呈现写作主题后，展示同写作主题或者相关写作主题的优秀范文，指导学生对其进行分析、探究。例如，在呈现了Health eating写作主题后，教师用PPT展示一篇名为A Healthy Lifestyle，the Chinese Way的范文，让学生从写作思路、文章结构、写作内容、词汇运用、语法句型运用、范文出彩之处等几个方面，以小组为单位进行探究、讨论，并给出相应的例子加以佐证。其中一个小组给出了以下出彩的句子:（1）Exercise is something that make you happy，make you healthy，in addition to this，it can also help to make you look good，feel good.（2）As a matter of fact，going on a diet is very harmful to our health.（3）The study showed that students with a good breakfast every morning，which contained eggs，bread，milk and so on，were healthier than those without breakfast.他们分别分析了这些句子的出彩之处，发展了深刻性思维。有的小组通过组内合作、探究，在不断否定对方、否定自我的过程中归纳出了范文的写作思路、写作结构，其逻辑性思维、批判性思维得到了提升。

其次，在学生完成写作后，教师呈现他们的习作，让其进行集中分析与评改。在以往的高中英语写作教学中，教师只是一味地讲析本次写作中学生容易出现的问题，并在黑板上一一罗列，这种直接呈现的教学方式，无法吸引学生的兴趣。对此，教师可以将典型的学生作文以PPT的形式展示（匿名展示）出来，让学生通过分析、评改，找出作文中存在的问题，以培养他们的批判、质疑与创新思维。例如，教师呈现了以下作文片段:In current society，people have know that It is important to keeping healthy and good life habiit.In the past，people ate three meals at home，and they ate much vegetables and less meat and fish.They were very stronger and seldom go to see doctors.（文中画线部分存在问题，在呈现时，教师删除下画线，让学生自主寻找）。通过集中呈现的方式，让学生做“找茬的医生”，诊断习作，有效增强了他们的主体意识。学生通过观察、联系、探究、质疑、批判等，很快发现了know，keeping，habiit，much，stronger，go 等一些简单的时态语态错误、拼写错误。而对于作文结构等宏观层面的问题，很多学生不能及时发现，需要教师进行引导。

（三）指导写作步骤，传授写作方法，培养学生的英语学习能力

英语写作对于学生来说难度较大，因此，教师在写作教学中要注重“授之以渔”，向他们传授科学的写作步骤与有效的写作技巧。关于写作步骤，教师可以传授学生写作“六步骤”:认真审题，明确写作主题——找出关键点，确定题目——联想与想象，明确写作思路——根据思路列提纲，明确写作架构——搜索脑中已有知识，填充提纲——定稿，并检查拼写、语法、句型等基本错误。提醒学生根据以上步骤完成写作后，还要注意保持卷面整洁、干净。关于写作技巧，教师可以以表格的形式为学生展现写作不同类型作文时会用到的词汇、句型、写作思路、结构等，如用在开头的句子一般有:“There are different opinions among people as to...，some people suggest that...”“There is an old saying...，it’s the experience of our forefathers，however，it is correct in many cases event.”用在结尾的句子有:“In a word，the whole society should pay close attention to the problem of...，only in this way can...in the future.”这能使他们一目了然，做到有针对性地背诵、理解，并灵活运用，从而提高英语学习能力，提升英语写作水平。教师还可以引导学生在阅读不同阅读材料的过程中，总结一些写作技巧，如写作叙事短文需要注意时代问题，写作科普文章需要注意从句的应用等（吴爱萍 2018）。

结语

综上所述，在核心素养视角下，高中英语写作教学应遵循“以学生为主体”的教学理念，尊重学生的课堂主体地位，强化他们的主体意识。基于英语学科核心素养，教师应从聚焦实用生活话题、鼓励写作英语文化随笔小短文、呈现写作范文、指导写作方法等几个方面实现英语写作教学的优化与创新。当然，教学有法，教无定法。教师应基于学情与写作教学内容，探索更适合学生的个性化写作教学法，以全面渗透与落实英语学科核心素养培养目标。