语音教学——有效英语阅读教学的起点

张 娟

引言

语音能力是阅读能力的基础，对此认知心理学和脑神经学已经提供了足够的数据支持（Catherine Walter 2008）。遗憾的是，由于国内的英语阅读教学长期以来深受第二语言教学理论和国外母语教学理论的影响，以及对“即学即用”“立竿见影”的任务型语言教学等理念的片面理解或盲目追捧，语音教学成了被忽视和冷落的领域；更糟糕的是，在基础教育阶段，学生的语音和拼读能力尚未形成，阅读教学实践也普遍存在忽视语音等语言基本知识、“任务化”、虚浮表演而实际效果低下的弊病。在教材中、课堂上和评价中，音标和拼读规则几乎销声匿迹，而曾经在阅读课堂上行之有效的朗读、复述、背诵等手段也被贴上了“落后、枯燥乏味、未体现学生主体作用……”之类的标签，逐渐淡出当前的阅读教学视野，在具有示范、指导作用的阅读公开课上也鲜见踪影。近年来，很多英语阅读公开课是模式化的，即分为读前、读中、读后三个教学环节，鲜见对语音和拼读的指导教学。面对学生英语阅读能力低下的现状，仅靠教学阅读策略和技巧是远远不够的，应从学生阅读的心理认知机制出发，寻求改进英语阅读教学的途径。

一、语音与阅读的关系

阅读的心理过程是怎样的呢？

首先了解一下个体对注意的信息进行加工和操作的过程，即工作记忆（短时记忆）的加工过程。个体接收到语言信息后，需要在短时记忆中以音码的形式对语言材料信息进行加工。需要注意的是，如果不进行复述（出声或者不出声），接收到的信息就会在短时记忆中迅速消失（章志光 2002）。从心理活动的基本过程可以看出，学生如果没有有效的语音编码能力，则阅读必然无法进行下去；如果没有有效的复述，则阅读的信息很快就会在大脑中消失，阅读理解也就难以进行下去。

巴德利（Baddeley 1998）用“语音回路”的概念让人们更深入地认识大脑是如何加工信息的。语音回路是工作记忆的一个重要组成部分，主要负责加工和存储语音信息。语音回路是处理外界（听觉和视觉）信息的系统，它分为两个次级组成部分，分别为语音存储装置和发音复述装置。语音存储装置保持以语音或言语(speech)为基础的材料的痕迹，但保持时间十分短暂，这些记忆痕迹大约在两秒之内就会消失，要使它们保持下来就必须发挥发音复述装置的作用。这是因为语音回路中的语音存储装置加工的是语音信息，而视觉形式的信息只有通过发音复述装置转化成语音信息才能进入语音存储装置。根据这一理论，对认知障碍被试的实验研究发现，语音回路对于语言理解有显著作用。之后，其他研究者通过不同的实验得出了基本相同的支持性结论。

上述研究用人类进化论的观点也可以理解和接受:人类在产生口头语言之后经过漫长的历史才发展到书面语言。也就是说，人类倾向于用声音来存储和理解信息（Larigauderie P&Gaonac’h D，et al.1998）。

脑神经学的迅猛发展为已有实验结论提供了令人信服的依据。目前脑神经学的最新研究表明:不同语种的阅读都依赖于语音系统的正常作用。脑神经学家通过对大脑的扫描发现，阅读起始是以语音过程来运作的。在阅读的早期，大脑负责口语的区域是最活跃的，甚至有听力障碍的读者也能跟正常人一样依赖大脑语音系统工作。只有随着阅读的熟练，负责视觉的大脑皮层区域才日益活跃，但是负责语音的大脑区域无论何时都一直处于活跃状态。另外，有研究证明仅靠视觉辨认大量单词几乎是不可能的（Usha Goswam 2008）。

依据日常生活经验可以很轻易地理解这些貌似复杂的科学研究。举例来说，怎么记住看到的电话号码（阅读内容）呢？第一反应是在心里先默念几遍。人类的语音记忆能力是惊人的。毋庸置疑，世界上任何语言的首要处理单位都是音节，给信息进行语音编码和解码是理解和记忆的前提。

国内心理学界的王燕、林崇德等（2002）也对语音与阅读理解的关系作了相关研究。研究者发现在语音能力上，英语学习不良的儿童在假词（如buve，robab，trobab，lephent等） 拼读能力上存在缺陷，即他们没有掌握拼读规则，不具备拼读能力。在对儿童的阅读理解能力进行回归预测时，假词拼读、语音意识、句法意识及听觉言语都是较好的预测指标。他们的研究充分论证了语音学习对于阅读理解的重要性。

二、国外阅读教学的新动向：重新重视语音教学

在国外，传统的经验认为二语阅读困难者需要阅读技能或者策略的教育，但是这个观点在实践中收效甚微。随着心理学和脑神经学语音方面研究成果的影响日甚，语音教学在外语阅读或者母语阅读等领域的应用日益增多且效果显著。目前已有很多实证研究证明，音节、字母组合、音素的语言水平可以预测阅读能力，而且通过训练发音和字母组合等知识可以提高阅读能力已经得到了众多研究者的证实（Jeannine Herron 2007）。

对于初期的阅读教学，托格森（Torgesen 2004）的研究证实了语音学习对于阅读失败学生具有显著的作用。他通过观察学习者输出言语的口型变化，以及让他们系统学习音标、练习音位和字母、听写单词和句子等，使其在阅读速度和准确度方面都有了显著的改善。

凯瑟琳·沃克（Catherine Walter 2008）通过大量的文献综述及实验得出结论:语音教学才是培养学习者阅读能力的基础，除非确认学习者在阅读母语时存在障碍或者不具备阅读技巧，否则一个优秀的母语阅读者在外语学习时不仅需要阅读策略和技巧的培训，还需要掌握语音和句法方面的语言知识。

三、对我国当前英语阅读教学的启示

（一）改进教材阅读内容的编排

教材是教学活动开展的重要阵地，教材的编排直接影响教学效果。以人教版初中《英语》七年级（上）为例，教材中的阅读课文虽然充斥着大量的生词，但是很少涉及语音教学。这种教材编排不利于学生的学习和教师的教学。在教学实践中发现，很多九年级学生还不具备单词拼读能力，无法做到自主拼读单词，甚至部分学生还要依靠汉字注音进行拼读。高中阶段的教材编排模式是大量的热身、阅读前活动、阅读中提问和阅读后讨论等，很少涉及语音教学。针对以上问题，教材的编排应注意增加语音知识等内容。

（二）重视对学生语音能力的培养

由于教材编排的导向，以及“自上而下”的阅读观、图式理论等的影响，目前阅读教学的基本模式是让学生热身、读前活动、略读、猜测词义、总结、推理、回答问题等，很少涉及语音教学。传统的曾经行之有效的阅读教学方法如朗读、听读（跟读）等因为过时、乏味、“以教师为中心”等备受批评。这种做法让英语初学者使用“高水平阅读技能”进行阅读，本身就是一个悖论，英语初学者阅读面临的障碍是顺利阅读和理解文本，而不是阅读技巧和手段的使用。

因此，在英语阅读教学中，教师应分析学生阅读障碍的成因，抛弃“急功近利”的阅读教学观及评价观，从学生的实际出发，循序渐进地提高他们的阅读水平。在初学阶段，尤其是学生阅读水平普遍低的阶段，教师应充分重视语音和拼读教学，采取科学、有效的方法，切实培养他们的语音能力。教师可以将语音教学有机融入课堂，通过认读音标、语音知识讲解、语音意识和拼读规则训练、词汇和篇章朗读训练、语音模仿和记忆等提高学生对语音信息的综合处理能力，提高其言语工作记忆能力，进而促进其词汇量的增加和篇章阅读理解水平的发展。

（三）加入语音拼读能力的反馈评价

对于基础教育阶段的英语能力测评，要在试题中适当增加语音拼读能力相关的测试。如在笔试中设置音标类题目，或者利用口试考查学生的语音拼读能力等。目前一些英语教学类APP已经具备对学生的语音拼读进行打分并反馈的功能，教师可以充分利用这类辅助教学工具提升学生的语音拼读能力。实践证明，考试测评具有非常重要的反拨效果，在考试中设置音标类题目，对于教师的教学具有非常好的促进作用，能够促使他们在阅读教学中关注对学生语音和拼读能力的培养。

结束语

目前，越来越多的学者和教师注意到了语音教学对于阅读教学的重要作用。正如王蔷教授在第五届全国中小学英语阅读教学学术研讨会开幕式中提到的，语音意识和拼读能力的发展对于阅读素养的培养至关重要，如何发展语音拼读能力已逐渐成为学术和实践关注的热点。在英语阅读教学中，教师要准确判断学生已有的阅读水平，对于仅具备初级阅读能力的学生，要充分认识到语音拼读能力对于提升他们阅读能力的重要性，不要盲目拔高，而应踏踏实实地在阅读教学中开展语音教学，确保其阅读能力的有效提升。