小学生课外阅读英语读物指导策略

徐琳

小学阶段是一个人各项能力发展与形成的起步阶段，其中最重要的是学习能力的发展与形成，而学习能力的发展与形成，90%是通过阅读能力的培养得以开发。目前，我国大部分地区从小学就开设了英语课，对于母语是汉语的中国学生来说，要真正学好英语，除了课堂上教师的指导和训练之外，课外阅读也十分重要。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，小学生在毕业时，英语要达到二级目标要求，即除了能认读、理解教材上的单词、短语与对话、短文外，还需要看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，能看懂英语动画片和程度相当的英语教学节目。而要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的有限的语篇和材料是远远不够的，必须在课外进行一定的阅读。这既是对教材、课堂教学的有效补充，又是对教材、课堂学习的检测和提升。

拓展阅读是语言学习的重要途径之一，在小学英语教学指导活动中，教师可以结合学生的年龄特点、学段目标推荐一些浅显易懂的英语读物，并指导其进行有效阅读，这对于丰富他们的语言积累，增强其英语语感，培养其良好的阅读习惯，提高其英语阅读能力都是十分重要的。如何才能有效地指导小学生在课外进行英语阅读呢？下面从向学生推荐合适的课外英语读物、对学生课外英语阅读提供有效的指导及营造良好的课外阅读氛围等方面探究。

一、向学生推荐合适的英语读物

总体来说，小学生掌握的词汇量十分有限，同时也存在理解上的困难，因而在课外进行英语阅读，只能选择内容浅显的英语读物。向学生推荐英语读物既要考虑他们的认知水平，又要考虑读物内容的适宜性。推荐适当，有利于提高小学生的阅读能力；推荐不当，则会影响他们的阅读兴趣。当下，市场上的英语读物类型虽然多样化，但良莠不齐，且小学生及其家长判断、甄别书籍的能力严重不足。因此，教师必须认真分析学生的年龄特点、兴趣爱好、英语语言能力等，把握推荐书目的趣味性、生活性及知识性，帮助其选择内容浅显、思想健康的英语读物，为其课外英语阅读把好关，让其真正做到“开卷有益”。选择、推荐合适的课外英语读物，具体可以从如下几个方面把握。

（一）读物要非常有趣，符合小学生的身心特点

小学生天性好动、注意力持续时间短、自我约束能力差、主动学习的意识比较弱，因而，要想让他们在课外主动阅读英语读物，必须选择内容十分有趣且他们感兴趣的读物，比如富有童趣的或惊险的小故事、寓言故事、童话故事及英语笑话等，最好是配有精美插图的读物，有趣的内容加上赏心悦目的图片，才能紧紧吸引学生，让他们对课外英语读物产生浓厚的兴趣，真正实现快乐阅读。例如，对于低年级学生，教师可以推荐《Phonics Kids蒲公英英语拼读王》系列，让学生透过圆圆胖胖的英文字母、粉嫩明亮的色彩、明快俏皮的音韵节奏逐渐熟悉英语语音的发音规则，奠定英语拼读能力的基础，培养其良好的英语语感。

（二）读物要通俗易懂，符合小学生的思维特点

小学生的记忆力、理解力、分析能力都十分有限，如果一开始发现读物大部分内容看不懂，超出了他当时的思维能力范围，就非常容易产生畏难或失望情绪。根据著名心理学家维果茨基的“最近发展区理论”，教师应选择难度最接近或稍稍超出学生当前思维能力的课外读物，这样才能促进其对语言的理解和习得，从而既有利于巩固课堂所学基础知识，激发他们的阅读兴趣，又便于启发他们的思维，诱发他们阅读课外读物的欲望。同时，教师还需要关注学生的生活体验，依据学生的情感发展推荐英语读物，例如英国作家W·默瑞（W.Murray）著的Key words系列。这套读物以小主人公彼得（Peter）和简（Jane）的家庭生活和学校生活为背景，内容贴近儿童现实生活，故事情节生动有趣，符合小学生的思维特点，因而能够激发学生的阅读兴趣，同时一些常见的高频词汇也能够对他们的英语词汇积累起到促进作用。

（三）读物要篇幅短小，符合小学生的认知水平

小学生所掌握的英语词汇量少，语法知识也十分简单。而篇幅较长的英语读物必定生词量较大，其中涉及的语法知识也较复杂，不太适合大多数小学生阅读。因此，教师要为他们选择、推荐篇幅短小的读物，让其在较短时间内完成阅读任务，从而获得成就感。这种成就感不断积累，很快又会转化为阅读的推动力，使学生的阅读兴趣更浓厚，从而越读越爱读，越读越想读。教师可以推荐《神奇树屋》（Magic Tree House）系列图书。这套书篇幅较短，语言简明，情节设计简单，非常适合低龄学生进行初级阅读训练。这套书也是知识读物，故事中有意识地穿插各种知识，虽然这些涉及各个领域的知识在每本故事中都不多，而且都是点到为止，但是因为知识与故事之间的有机结合，能大大激发学生的求知欲。教师经常从《新概念英语》《新起点英语》等中为学生选择篇幅适宜、符合其认知水平的阅读材料，作为课堂教学的补充。

二、对学生课外阅读提供切实、有效的指导

目前，许多小学生在英语课外阅读中缺乏科学、有效的方法，打开一本英语读物，常常因找不到阅读的重点而错过文本中的重要信息，注意力不集中，导致阅读效率低下，影响了课外阅读效率的提升。因此，教师不仅要引导学生爱读，而且要指导他们会读，要通过简单、易学和有效的阅读方法使他们的课外英语阅读收到良好的效果，达到真正提高英语水平的目的。那么，教师如何对学生课外阅读提供有效的指导呢？

（一）引导学生猜测词义

由于小学生掌握的词汇量十分有限，即使阅读一些浅显的英语读物，也会因不理解个别单词或句子而影响阅读兴趣，使阅读积极性受到打击，甚至最终放弃阅读。这就要求教师在平常的阅读教学中提醒学生，遇到对理解文章影响不大的生词，可以跳过去，以提高阅读效率。同时，也要让学生学会结合上下文猜测生词或句子的含义，完成阅读。让学生猜测词义而不查词典，是考虑到现阶段他们还不能顺利地通过查词典完成精准阅读，虽然不能保证准确地理解个别生词的含义，但也不会影响对基本文意的掌握，从而避免因中断阅读而产生挫败感。

（二）让学生把握读物主旨

在指导学生进行课外阅读的过程中，为了让学生把握读物的基本内容及主旨，教师要向学生讲解、传授一些阅读技巧，引导其主动梳理阅读内容，从而提高阅读的有效性。例如，在英语绘本《我们去猎熊》（We’re Going on a Bear Hunt）的课外阅读中，教师要指导学生进行精读，并通过一些问题，帮助其把握阅读重点。具体做法是，进入正式阅读前，让学生通过阅读书名并观察封面猜测绘本主要讲述的内容。在正式阅读时，让学生带着问题:“在一家人猎熊的惊险故事中，他们走过了哪些地方？遇到了什么困难？最终他们完成猎熊任务了吗？”等，让学生在问题的启发下展开阅读，通过绘本中图文并茂的描写进入故事情景，并对绘本故事产生浓厚的兴趣。在学生阅读完后，教师可以组织学生针对绘本中相似语言表达结构进行对比朗读，体会句式特点。如绘本中描写一家人穿过草地，淌过又宽又冷的河流，走过沼泽和森林，穿越暴风雪时，采用的句式十分相似。教师可以鼓励学生反复朗读，使其加深印象，培养语感，从而更加深入地理解读物的主旨。

（三）让学生共同提高理解能力

教师指导学生进行课外英语阅读，既要保证学生有充足的自主阅读时间，又要对其阅读状况进行宏观把握，尤其要重视组织他们相互交流和互动。教师可以提前安排学生集中阅读某一本优秀读物，之后根据其特点组建合作学习小组，利用阅读任务设置交流情境，搭建交流平台，激励其交流读书心得，让他们相互启发，最终达到彼此激发、深入理解、共同提高的目的。教师要引导学生打破阅读交流的“坚冰”，鼓励他们在小组讨论中发言，提出自己的见解，帮助其树立合作交流的自信心。对于学生因为想法不同而出现的争执、分歧，教师不应横加干涉、指责，而应指导其认真分析、积极反思，学会求同存异，尤其要注意鼓励学生有个性化的理解，不必有统一或标准答案。

（四）鼓励学生表达阅读心得

小学生的英语知识储备有限，英语语言表达能力不足，因而教师可以鼓励他们表达读书的心得体会，用简单的句子描述对阅读的感悟，以帮助其消化阅读内容，培养其英语语言表达能力。例如，在与学生共同阅读《小王子》（The Little Prince）这部经典儿童文学作品后，教师可以引导其从以下角度表达阅读心得:把自己想象成书中的某一个人物，如来自外星球的小王子、落难的飞行员及小王子在不同星球上遇到的各种人物，代入自己的身份后，想象自己在太空中会有哪些经历？如果你能够与作者或者书中的人物进行对话，你最想问什么？请将这些问题写下来。同时，可以让学生根据阅读《小王子》的情感体会，联系生活实际写阅读感受。通过这样的点拨与启发，可以让学生从更广阔的角度体会《小王子》，并融入自己的想法，提升阅读体验和语言表达水平。

三、积极为学生营造适宜的课外阅读氛围

课堂学习时间十分有限，学生对知识的吸收及语言能力的提高很大程度上取决于能否持之以恒、行之有效地进行课外阅读。换句话说，凡是英语成绩好的学生，无一不是在课外阅读上下了很大工夫的。教师对学生课外英语阅读的指导，除了帮助他们获得有效的阅读方法之外，还在于帮助其形成良好的阅读习惯，更在于为其营造适宜的课外阅读氛围。营造适宜的阅读氛围，可以通过以下途径实现。

（一）开展讲故事、短剧表演等语言表达活动

为了激发学生的课外阅读兴趣，调动他们的阅读积极性，教师可以在课前或课后专门用5分钟左右的时间，通过开展讲故事、诗歌朗诵、短剧表演等语言表达活动，让学生在班级内展示所读的英语小故事。比如在读完《灰姑娘》（Cinderella）后，教师可鼓励学生以短剧的形式展示故事情节，并要求不同的学生扮演不同的角色。学生为了完成教师布置的任务，就会反复阅读并思考故事情节，找到适合自己的角色，同时也会对故事内容有进一步理解。在排练的过程中，通过合作交流、探讨，能提高学生的团队协作能力。以短剧的形式将故事呈现出来，不但能增加阅读的趣味性，而且能提高学生的阅读积极性和效率，使被动的阅读转化为主动的思考，让英语阅读成为一种快乐，成为一种享受。

（二）进行自制绘本故事、手抄报评比等综合学习活动

教师可以鼓励学生将读过的印象深刻的或最喜欢的故事以绘本或者手抄报的形式展现出来，同时在班级内举行展览会，并给予做得好的学生适当的奖励。在展览的同时，要让学生想一想:“你最喜欢的作品是哪一个？为什么喜欢这个作品？喜欢这个作品中的哪一句话或者哪个部分？如果让你制作，你会怎样做呢？”学生为了制作出高质量的作品，就会注重在平时的阅读中积累优质的素材，从而在无形中提高阅读效率。通过展览，学生能互相学习，看到别人的闪光点，从别人的作品中不断汲取营养，从而找到下一步的阅读方向。这样的活动不仅能提高学生的阅读积极性和兴趣，还能培养学生的综合实践能力。

（三）开展观看、评论和交流影视作品主题活动

影视作品总是以丰富的画面、立体的人物（或动物）、真实的语言环境等给学生一种身临其境、耳目一新的感觉。因此，教师可以适当选择一些知识性与趣味性兼具的英语影视作品，例如《狮子王》（The Lion King）、《阻止战争的狗》（La Guerre des Tuques）、《海底总动员》（Finding Nemo） 等学生既感兴趣，又具有教育意义的英语电影，推荐其课外观看，以调动他们学习的积极性。在学生观看前，教师可以先对影片的故事背景进行简单介绍。在观看的过程中，不仅要融入中外文化差异，还要进行一些英语口语和俚语的拓展讲解（顾琰珏 2013），并要求学生选出一两句最喜欢的英语对白进行配音表演。教师可以要求小学高年级学生从电影中选出最喜欢的一节，尝试用简单的英语写一段观后感，这样可以培养他们的英语写作兴趣，提高其写作能力。

（四）相互交换读物，实现优质阅读资源共享

由于每个学生所能接触或者找到的读物是有限的，课外读物的质量也参差不齐，为了使学生能够拥有更多更好的课外读物，教师可以在班级内建立一个图书角，鼓励学生相互交换读物，让原本只属于一个人的读物流动起来，发挥它们的最大价值。为了防止学生的读物丢失、损坏，教师可以进行编号登记，并推选专门的图书管理员进行统一管理。这样既能节约购书成本，又能拓宽学生的阅读视野。

结束语

在小学英语教学中，教师不仅要立足课内，培养学生的英语语言综合能力，还应放眼课外，积极选择、推荐一些图文并茂、通俗、易懂、新颖的课外读物，让他们在课外进行自主学习。实践证明，只有将课内教学与课外指导紧密地结合起来，让学生突破课内英语学习的局限，从而由课外阅读滋养课内学习，才能从根本上提升他们的英语阅读及综合能力。