基于支架理论的高中英语阅读教学策略探究

李先健

阅读是高中英语教学的关键和核心内容，传统的阅读教学法很难体现教学优势，学生的英语阅读依然徘徊在“低效”“低质”的边缘，这严重阻碍了他们英语阅读水平的提升。在支架理论下，教师以系统语言功能学为指导，注重在阅读时创设语境、关注学生个体特征，以语言运用为基础营造更有效的教学氛围，让学生的“读”有了提升的各种“支架”。借助这些阅读“支架”，学生的阅读能力方可进一步增强。

一、支架理论

“支架”原本是建筑行业的一个专业名词，指为帮助建筑施工，搭建在建筑物外围的“脚手架”，后来经过不断发展与演进，逐渐被应用于教育教学领域。支架理论是在维果茨基（Vygotsky）的“最近发展区”基础上形成的，最先由美国教育心理学家布鲁纳（Bruner）提出，并在之后得到不断完善与发展（刘小菊 2016）。支架理论在教育领域的内涵为，在学生完成一些较为困难的任务时，教师要不断搭建帮助他们解决问题的“台阶”，助力学生能力的提升，它是建构主义理论中一种十分成熟且应用广泛的教学理论（田文燕、张馨琪，等 2019）。在支架理论下，教师要善于运用支架教学法搭建各种“支架”，让英语阅读课不再枯燥乏味。

二、基于支架理论的高中英语阅读教学策略

（一）搭建直观趣味支架，广泛激发学生的英语阅读兴趣

何为直观趣味支架？即教师在阅读课中搭建的集图片、音频、视频、动画、实物教具等元素为一体的阅读支架。这些“支架”以更加直观、形象而生动的趣味展示吸引了学生的阅读兴趣，让其对接下来的阅读产生读的“求知欲”和“好奇心”，从而更积极、主动地阅读。直观趣味支架在支架教学中不可或缺，教师要尤其重视。

诚然，“激趣”往往是英语阅读课的第一步，有了“趣”，学生才能有求知之心，而这必须借助直观趣味支架完成。讲授人教版高中《英语》必修一Unit 4 Earthquakes Reading A Night the Earth Didn’t Sleep阅读课之前，教师可搭建直观趣味支架。首先，用多媒体展示一些地震前兆图片，震中房屋坍塌、交通瘫痪图片，以及震后救灾图片，让学生提前了解阅读课内容。紧接着，教师为学生播放影视片段如《唐山大地震》，让学生真切感受地震的破坏力，以及震后世界各地的关爱，感受地震无情人有情的人间大爱。总之，直观趣味支架能让学生对Reading部分的内容饶有兴趣，在这些“脚手架”的引领下，学生更容易对新知识产生熟悉感，深入探究，从而助力英语阅读教学。

（二）搭建悬念问题支架，引导学生全面感知阅读内容

悬念问题支架的搭建是学生破解阅读难题、获取高效阅读的绝佳途径。面对一篇阅读文本，学生往往不知所措，在缺乏问题支架引领时，学生的英语阅读往往存在盲目性和无序性，阅读效果自然不好。但一旦有了悬念问题支架的引导，学生的阅读就有了方向性与指引性，这对其全面感知阅读篇章内容，实现针对性阅读十分必要。

基于“最近发展区”的支架理论要求，教师要能够搭建悬念问题支架，帮助学生克服阅读难题，尽可能扫清障碍，助力其一步步实现精准、高效、系统阅读。仍以A Night the Earth Didn’t Sleep阅读课为例，教师可创设以下悬念问题支架:

1.What is the main content of this article?What hat is the main structure of this article?

2.What are the signs before the earthquake?Please find related sentences from the article.

3.What damage was caused by the earthquake?

4.What’s the meaning of“Slowly，the city began to breathe again.”?

以上悬念问题支架包含阅读课中一些十分重要的内容，在阅读时，教师可指导学生根据问题的指引去阅读，鼓励学生边阅读边思考，以确保阅读的高效性。例如，问题1涉及阅读文本的主要内容、结构，是学生在阅读一篇文本时必须首先了解和探究的问题。问题2、3分别涉及震前、震中、震后的一些内容，对于指导学生清晰了解篇章脉络具有重要意义。可见，问题支架的搭建不是随意的，要基于阅读课的主要内容展开，确保能达到促进阅读的作用，以更大限度发挥“脚手架”的价值。

（三）搭建合作探究支架，促进学生深入探究主题意义

支架理论强调，教师在教学时要适时为学生搭建学习“支架”，而不是一味机械地进行知识的传授。小组合作探究也是一种搭建支架的方式，这种方式中衍生出的“同伴合作”便是一种很好的“支架”（陈金梅 2016）。在英语阅读课中，学生往往以自主探究的方式进行英语阅读。但个人能力有限，知识与经验的获取也往往存在局限性。这时，如果借助合作的方式阅读，效果会事半功倍。

在合作探究中，同伴合作便是一种无形的“支架”，助力学生深入剖析阅读内容，探究主题意义。例如，人教高中《英语》必修二Unit 4 Wildlife Protection中Reading部分How Daisy Learned to Help Wildlife的教学中，教师便可搭建合作探究支架。与之相关的合作探究任务是:“How do you think Daisy protects wildlife?Can you give some advice on protecting wildlife?”这一合作任务具有一定的开放性，前半部分与阅读内容有关，后半部分则是由主题意义延伸出的具体行为。如果这些任务仅由一名学生完成，是不可行的。但如果是学生小组合力而为，问题便会在互帮互助中迎刃而解，每一名学生都可在原有基础上实现阅读能力的提升，这是“合作支架”搭建的最终目的。例如，一名学生在解决“How do you think Daisy protects wildlife?”这一问题时，在某一个细节上百思不得其解，而同伴的一句提示便使其茅塞顿开，这一同伴合作支架的效果立竿见影。

（四）搭建课后评价支架，提高学生英语阅读的积极性

阅读评价是整个英语阅读教学中不可或缺的一环，但很多教师在阅读课中不注重搭建课后评价支架，这让学生在阅读之后仍“一头雾水”。有些学生在整个阅读过程中始终存在疑惑，在得不到公正评价之前，疑惑不会消失，阅读水平也得不到相应提升。因此，在高中英语阅读教学中，教师要搭建阅读评价支架（李思佳 2017）。

关于阅读评价支架的搭建，教师可通过以下途径进行:第一，对学生的阅读成果、个体表现等进行评价。学生在整个阅读过程中的表现，以及阅读的成果等都是教师评价的对象，教师要认真评价，帮助学生进一步提升能力。例如，在How Daisy Learned to Help Wildlife阅读课中，一些学生在阅读时画出了“黛西在The carpet的带领下见到了哪些动物，有哪些认知与感悟”的思维导图。教师在课堂上要给予及时的激励性评价，对学生的阅读成果给予肯定，并提出改进的建议。第二，鼓励学生进行自我评价、互相评价。当然，在评价时，教师可给出一些具体的评价标准，让每一个学生都了解自身在阅读过程中存在的优点与缺陷，促进其阅读能力的提升。

（五）搭建阅读练习支架，推动英语阅读知识学以致用

练习支架是支架理论下英语阅读教学中十分重要的一个支架内容。它的主要目的在于促进学生巩固运用所学知识与技能。阅读课结束之后，教师可有计划、有目的地搭建练习支架，让学生学以致用，温故知新。有些学生在阅读课上并未完全掌握知识，但通过练习支架的搭建，学生很快在练习中找到了阅读课的熟悉感，继而顺利突破阅读困境，达到深刻理解、广泛学习的最终目的。例如，在How Daisy Learned to Help Wildlife的阅读课后，教师可给出一些重要的词汇、句型等，让学生以阅读内容为参考，写一篇与文本主题意义相似的文章。这不仅锻炼了学生运用词汇、句型等的能力，还让学生进一步深刻理解了文章的主题意义，一举多得。除了这种练习方式外，教师还可布置句子排序、补充句子等任务，让练习更加多元化。

结束语

在支架理论指导下，高中英语阅读教学迎来了“支架教学”这一科学、高效的模式，打破了以往英语阅读教学低效的局面。支架教学实施的关键是搭建不同的支架，促进英语阅读教学的顺利开展，从而迎合学生的“最近发展区”，逐步帮助他们克服困境，走向更智慧、科学而成功的英语阅读。直观趣味支架、悬念问题支架、合作探究支架、阅读练习支架、课后评价支架等“支架”为构建生动有趣、妙不可言的英语阅读课奠定基础，教师可根据教学实况灵活应用。