基于英语专业四级考试的大学英语阅读教学探究

唐晓莉

英语专业四级考试（Test for English Majors-Band 4，TEM-4，以下简称英语专四考试）共包括六个部分:听写、听力理解、完形填空、语法及词汇、阅读理解和写作。参加英语专四考试的人员多为高校英语专业大二学生，该考试对学生的词汇量、阅读理解能力及阅读速度都有较高的要求。专四满分为100分，其中阅读理解的分值为30分，占了近1/3。阅读理解部分共有3篇文章，每篇文章400—500个单词，学生要在35分钟内完成14道选择题及5道简答题。该部分的作答要求学生必须掌握考纲要求的词汇量，且具有较强的阅读理解能力，同时它对考生的阅读速度也有一定的要求。

我国高校英语专业大二学生普遍存在阅读速度慢、答题准确率较低等问题，很多学生反映词汇量掌握不够、阅读文章中新单词太多影响了阅读速度，或者因为英语阅读理解能力欠缺，没有掌握相应的阅读策略，导致在阅读过程中不分主次，以至于在不相干的内容上浪费了过多时间。如何有效地扩大词汇量，并提高英语阅读理解能力，是很多学生面临的难题。只有解决了这些问题，学生的阅读水平才能有所提升，作答阅读理解题的准确率才能提高。下面结合多年从事英语阅读教学的经验谈谈自己的认识，以期对英语专业大二学生备考有所帮助。

一、扩大词汇量

根据《高校英语专业四级考试大纲》（以下简称《大纲》）要求，学生需掌握的词汇量约为6 000个，包括4 000个普通词汇及2 000个高频词汇（陈汉生 2001）。很多学生试图通过死记硬背的方式记忆新单词，以扩大词汇量，但是效果并不理想。要帮助学生有效地扩大词汇量，教师可以在阅读教学中向他们传授以下两种方法:

（一）词缀法

英语单词有其固定的构词方法及规律。例如，英语中有大量的词缀，如前缀、后缀、中缀。这些词缀都有固定的意思，学生如果掌握了词缀的意思，就可以举一反三地积累词汇。教师可以结合具体教学内容为学生介绍、归纳英语构词规律，帮助他们更好、更快地理解、记忆词汇，扩大词汇量。如psych-这个前缀，意为“心理”，只要是以psych-开头的单词，都与“心理”有关。又如-logy这个后缀，意为“学科”，与psych-结合在一起构成单词psychology，意思就是“心理学”。

（二）语境法

很多学生的词汇量就算达到了《大纲》要求的标准，但仅限于掌握它们的基本意思，而阅读文章中词汇的使用往往非常灵活，在不同的语境中其含义也会有所不同。如果阅读文章中涉及的不是词汇的基本意思，很多学生就无法理解它们在文章中的具体含义，以至于无法理解文章内容。其实，每个单词都是可以根据上下文语境猜测出其含义的。无论是对于常见词汇的不常见含义，还是对于新单词，都可以通过具体语境，猜测它们的含义，从而扩大词汇量。教师在阅读教学中，不应让学生死记硬背单词，而应让他们回归阅读文本，在具体语境中进行理解与记忆，并尝试猜测新单词，扩大词汇量。

二、培养英语阅读理解能力

（一）提取文章细节信息的能力

准确把握文章细节，精准提取细节信息是学生应掌握的一项重要阅读能力。在阅读教学中，教师应带领学生对文章的细节信息进行把握，体会文章的深刻内涵。首先，通过略读精确定位，确定细节信息在文章中所处的位置，定位到段、句；然后，联系上下文，分析它的意思。总之，提取文章细节信息必须以原文为依据，在具体的语境下进行分析，而不能主观臆断，也不能基于文章大意或主旨进行发散。如2016年英语专四考试阅读理解第45题:

The rainbow represents the connection between human beings and their gods in all the following countries EXCEPT______.

A.Sweden B.Greece

C.Finland D.China

教师可以引导学生根据题干中的两个关键信息 the rainbow，connection between human beings and their gods定位到文章的段、句，即文中第五段的第一句话:“The rainbow is another ancient and universal symbol，often representing the connection between human beings and their gods.”确定该题的考查范围；然后引导他们通过题干中的另一信息in all the following countries，与原文内容进行一一比对、排除，从而得出正确答案D。

（二）逻辑推理的能力

在阅读教学中，推断作者的态度、文中的隐含意思及暗示是深层解读文本的一项重要内容，能有效培养学生的逻辑推理能力。教师应带领学生分析文章的主旨大意，使其掌握文章的总体基调，以及文章的中心议题、论述过程和最后的结论。在此过程中，教师要提醒学生注意文章不同层次连接处的信号词，明确文章中语句间的逻辑关系，如递进、转折、因果、并列、让步、举例、总结等。作者的态度往往会在转折词（but，however，nevertheless，yet，instead，while...）后面表露，在带有让步状语从句的句子里，作者会在主句中透露自己的倾向。一般来讲，如果是说明文，作者的态度往往是客观说明某一事实或现象。如果是议论文，作者则可能会带有自己的某一态度，学生可以通过一些常用的表示态度或情感的词汇或短语判断，如 luckily，unluckily，critical，what’s a pity 等。阅读时还要注意作者使用的一些感情色彩强烈的词，如 ashamedly，unfortunately，ironically，irrationally 等，从这类词里，学生也可以揣测作者的好恶。在推理作者的态度、隐含意图及暗示时，教师除了向学生传授略读（掌握总体）和扫读（寻找某个细节）这两个阅读策略外，还应让他们注意关键词、运用背景知识和生活常识等。如2016年英语专四考试阅读理解第43题:

Compared with Brother A，Brother B was more______towards the effect of the one-million-pound bank-note on a total stranger.

A.neutral B.negative

C.reserved D.positive

教师可以引导学生根据题干中的信息Brother B，the effect of the one-million-pound bank-note on a total stranger进行定位，确定文章第六段的相关句子；然后引导他们根据文中“Brother A said he would starve to death；Brother B said he wouldn’t.”的表述，推断Brother B对此所持的态度，从而确定正确答案为D。

又如，2016年英语专四考试阅读理解第49题:

It can be inferred from Para.7 that optimum penalties are______to the underclass.

A.useless B.hopeless

C.frightening D.humiliating

教师可以引导学生根据题干中的Para.7定位到段，再根据关键词optimum penalties定位到句，即第七段的第一句话“Not only can we never find the ‘perfect’punishment，our search for optimum penalties is complicated by our desire for fairness:to let the punishment fit the crime.”；然后引导他们思考“even the disgrace of being charged with a crime—is sufficient to deter the middle class，while for members of the underclass，probation may be translated as‘I beat it’.”中的连接词 while 在此句中的逻辑关系，确定表示对比关系，从而得出正确答案为B。

（三）猜测词义的能力

在阅读文本时不理解词汇的意思是很常见的情况，因此，培养学生的猜测词义能力是非常必要的。在阅读教学中，教师可以从语境、语法、逻辑关系等方面培养学生猜测词义的能力，如下:

1.利用文中所给定义

例句:Donovan believed in using whatever tools came to hand in the“great game”of espionage—spying as a“profession”.（王守仁、姚媛2007）

对于学生而言，espionag可能是新单词。教师可以引导他们分析语法结构，此处破折号后为同位语，即给espionage下了一个定义为“spying as a‘profession’”（以间谍活动作为职业），则可根据上下文语境猜测出espionage为“间谍活动”的意思。

2.同义词或近义词重述

例句:Tsunami，in another word，the very large ocean wave，is caused by an underwater earthquake or volcanic eruption.

教师可以提示学生“In another word”这个短语表示并列关系，它连接的前、后两个部分意思相近，由此他们可以确定tsunami即等同于后面整个句子，从而推测出tsunami意为“海啸”。

3.根据同一意义的不同指称

例 句 :This week，in the heart of civilized Europe，Slovaks and Hungarians stopped just short of sending in the troops in their contention over a dam on the Danube.The huge complex will probably have all the usual problems of big dams.（张艳莉、迟若冰2010）

complex作形容词时，意为“复杂的”；作名词时，意为“建筑群”。分析第二句的句子成分可知，The huge complex为主语，complex在此处作名词，即“建筑群”。再根据第一句中所提到的与“建筑群”相关的内容为“a dam on the Danube”，因此，The huge complex指的是上一句中的“a dam on the Danube”，即“Danube地区的大坝”的意思。

4.文化背景常识

例句:Hitler is considered as a totalitarian by the western historians.

教师在教学中应向学生输入英美国家相关的文化背景知识，帮助他们更加全面地学习英语知识，这对他们猜测词义也是很有帮助的。如以上句子，根据欧美历史可知，阿道夫·希特勒是第二次世界大战的发动者。他宣扬法西斯主义、极端民族主义、反共产主义、反资本主义、反犹主义，改组并建立国家社会主义工人党（即纳粹党），试图在欧洲大陆建立以纳粹德国为首的新秩序，力主扩大日耳曼人的生存空间并重新武装德国，并在第二次世界大战期间迫害和屠杀了六百万犹太人。因此，学生结合所掌握的文化背景知识，首先可以推知句中的totalitarian是一个贬义词，再根据构词法，total为“全部”的意思，后缀 -ian 指“人”，最后结合对希特勒这一人物一意孤行，不会接受别人意见的形象特点的认知，可以猜测出totalitarian是“集权者”的意思。

5.根据行文逻辑

例 句 :In recent years，railroads have been combining with each other，merging into super systems，causing heightened concerns about monopoly.（王平、徐蓓蓓2007）

根据语法知识，have been combining为现在完成进行时态，即表示某事持续进行，并将一直进行下去，此处指的是各铁路公司持续合并，形成超强的铁路体系，以至于公众高度担心此事可能会形成monopoly。根据行文逻辑，可以猜测出monopoly是“垄断”的意思。

6.比喻

例 句 :The government’s recovery program，which is a flash in the pan，suddenly crumpled.

将政府的恢复计划比喻为“a flash in the pan”（昙花一现），由此可以猜测出crumpled是“昙花一般迅速消失”的意思。

7.对比

例句:It’s a theory to which many economists subscribe，but in practice it often leaves railroads in the position of determining which companies will flourish and which will fail.（杨卫健2011）

根据原文中的对比关系，flourish与fail（失败）应为相反的意思，由此可以猜测出flourish是“成功、繁荣”的意思。

以上猜测词义的技巧不仅可以帮助学生提高阅读速度，降低阅读理解的难度，提高阅读理解的准确率，还可以有效地扩大他们的词汇量，丰富语言表达。

结语

总而言之，要提高学生英语专四考试阅读理解的准确率，在阅读教学中，教师一方面要向学生传授扩大词汇量的方法，使其对阅读材料有基本的了解和掌握，另一方面要培养学生的英语阅读理解能力，并有针对性地进行专项训练。这样多管齐下，学生的阅读速度和准确率才能得到有效提高。