Unit 6 I’m watching TV Section B（2a—2c）教学设计

原 欣

一、课例背景

本课例是西安高级中学2018 年度青年教师汇报课的参评课，是一堂围绕中国传统节日“端午节”这一话题展开的阅读课。本课的教学内容与学生的生活和学习密切相关。课例充分利用多媒体辅助工具，基于学生学习新知识时注意力的特点，以单词预习、课堂游戏、听力练习、讨论成果展示等方式，实现了课堂教学的视、听、说多位一体。

二、教学分析

（一）教学内容

本课教学内容为人教版新目标（Go for it!）《英语》七年级（下）第六单元，单元的标题为I’m watching TV，单元主题是“日常活动”（Everyday activities），这也是中考考纲的重要话题之一——日常活动（Daily routines）。主要通过学习动词的现在进行时态讨论在端午节这一天，主人公Zhu Hui远在深圳的家人及其在美国的寄宿家庭的家人们正在做的事情。新课标的语言培养目标是促进学生语言技能与语言知识双向发展，其中语言技能包含听、说、读、写等基本技能，而语言知识则囊括语音、词汇、语法、功能意念和话题项目。通过技能与知识的双向发展，学生的综合语言运用能力得以提高，这种能力不只建立在学生语言技能、语言知识上，还强调情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展。基于以上培养方向，本堂课立足于充分开发“端午节”话题，拓展学生听说技能和语言知识的同时，培养学生的文化意识，并达到情感陶冶的目的。

本课为本单元的第四课时，通过谈论人物正在做的事情，将现在进行时（be doing）内化为学生日常口语交际中的表达习惯，运用于生活。同时，在主题活动与探讨中，引导学生积极发现中美文化差异。在教学中，以真实情景与课本资源相结合，以同伴合作、小组合作为主要活动形式，充分发挥多媒体辅助功能，实现学生知识与情感“输入”与“输出”。

（二）学情

本堂课教学对象为西安高级中学的七年级学生。总体来说，在学习兴趣方面，学生学习动机较强，对于与实际生活密切相关的话题，能够运用简单的英语进行交流；在知识掌握方面，通过学习Section A 及Grammar，学生对于现在进行时态的用法已有一定认识，有能力谈论人物正在做的事情。但由于学生年龄较小，社会经验不足，要深度挖掘文本内容及分析其背后蕴含的社会文化、人物背景、主人公情感等还存在一定困难。

三、整体设计思路

根据中学英语新课标的要求，初中英语教学的目标是培养学生的语言综合运用能力。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》指出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从听说入手。”因此，在学生阅读之前，首先播放阅读听力，进行听力刺激，增加听方面的输入；通过同伴学习、组内讨论、班级展示的形式激励学生用目标语言、目标语法、目标词汇、目标内容等进行讨论，增加口语输出，加深学生对阅读内容的多方位感知，提升学生的综合能力。

从课堂目标的制订来看，本课基于阅读文本信息，根据学生的能力水平和认知特点，力图在课堂设计中兼顾听说技能训练、语言学习与运用、情感态度提升等方面。

从课堂环节的安排来看，本课包含三个环节：Pre-reading，While-reading 和Post-reading。各个环节都本着“综合能力提升”的原则，循序渐进，从“了解文本内容”到“体味文化差异”，最后到“感悟家国情怀”，实现学生知识与技能的综合提升，文化与情感的品质培养。

本堂课设计有以下几大重心：

（一）自主阅读感悟时态用法

通过快读和细读两遍自主阅读，让学生首先能直观地体悟到现在进行时态的具体使用条件和方法，加深印象，刺激深层记忆。

（二）文本处理中渗透阅读技巧

1.通过阅读每一段的第一句话，让学生快速阅读第一遍，了解原文大意。

2.对比情境体悟阅读写作用意、人物情感。学生通过对比端午节这一天家人在中国正在做的事情和寄宿家庭成员在美国正在做的事情，体会到文化差异，从而体悟到人物的思乡之情，进一步加深学生对家与国的热爱与情怀，达到情感的升华。

（三）培养思维品质

在阅读时，引导学生主动找差异，探索环境给人物带来的情感变化，培养他们自主求知、主动学习的探索精神，对他们的思维品质等核心素养的发展有重大意义。

（四）了解中国传统文化，培养家国情怀

通过学习过程中的知识分享活动，让学生朗读平常人的故事，进一步了解中国传统文化，培养家国情怀。

本堂课的课堂环节主要包含：

课前：在翼课网平台布置预习作业，其中包括新单词听读、听写任务和课文跟读任务。通过这两项任务，为课堂授课作好准备。生词障碍得到一定解决，学习难度降低，为学生更好地理解文本内容及感悟作者情感奠定基础。

课中：通过猜词游戏导入，展示相关词汇的图片信息，引入“端午节”的主题。播放阅读听力，进行听力输入；小组讨论，让学生了解端午节的含义、来源、背景、习俗等，并进行班级展示，口语输出。之后进行第二次阅读，阅读后以同伴合作的形式回答教师提问，加深对文章内容的理解。通过教师给出的层层深入的问题，体悟作者情怀，将文章内容深化。最后再转向学生自身情况，引导学生联系自身情况，设身处地地感受思乡情，播放代表家乡的网络热曲，将学生的情绪推向高潮。

课后：课堂任务结束后，要求学生利用之前学过的信件写作格式，完成“假设自己是远赴海外求学的留学生，描写以自己和相关人士正在做什么为内容的信件”的课后作业，巩固现在进行时态的运用。

四、教学目标

（一）知识与技能

能 掌 握 以 下 表 达：Dragon Boat Festival，host family，talk on the phone to，miss，wish，no place like home

能掌握以下句式结构：

—He’s now studying in the United States.

—His mom and aunt are making zongzi.

—What’s Zhu Hui doing?

—What are Zhu Hui’s father and uncle doing?

（二）过程与方法

通过课堂活动，使学生能够熟练使用现在进行时的完整语句叙述某人正在做什么事；通过细读人物活动，主动用现在进行时态表述，加强学生用英语表达的能力；通过朗读每段第一句话了解文章大意，通过扫视关键词获取文章主要内容，帮助学生学习并掌握速读方法；通过阅读活动掌握阅读技巧，在速读与细读过程中，关注关键句，适时做笔记，获取有效信息，体味作者情感。

（三）情感态度与价值观

通过小组活动和课堂展示了解中国传统文化“端午节”，激发学生对中国传统文化的兴趣和探索主动性；通过小组活动培养学生的合作意识。

五、教学重难点

（一）教学重点

了解中国传统节日——端午节，包括其来源，习俗等；学习并掌握阅读技巧：速读，细读。

（二）教学难点

挖掘语言背后的深层含义；提升学生的英文表达能力，鼓励学生“敢说”，“多说”。

六、教学过程

（一）课前预习

1.教师活动

（1）教师在翼课网平台布置单词预习作业和课文朗读任务，要求学生跟读本课的新单词、新短语，将课文读通顺，并完成测试。

（2）学生完成后，教师通过平台数据分析学生的学习情况，总结学生的易错表达，上课时进行纠正并强调。

2.学生活动

（1）线上学习单词、短语，做好单词储备。

（2）朗读课文，疏通大意。

【设计说明】就英语学科而言，预习的重要性不言而喻。在预习过程中，生词的处理至关重要。但由于学生较多的关系，教师做到一一检查并不现实。翼课网这一互联网平台为学生预习、复习，教师检查、纠错提供了便捷，同时增加了趣味性。学生完成作业后，教师在线检查纠错，将结果及时反馈在课堂教学中，有助于课堂效率的提升。

（二）课堂教学过程

Step 1：课堂导入（Warm up and Lead in）

引导学生进行猜词游戏。教师展示图片，给出相应的提示词，引导学生猜测英文单词，鼓励学生分别猜测出“overseas student”“hometown”“Dragon Boat Festival”三个表达。即使其中存在对学生有一定难度的词汇如“overseas student”，但只要学生能说出中文，教师立即给出英文，也能加强学生对这一词汇的兴趣和印象，达到学习目的。

【设计说明】猜词游戏中的三个表达是将文章内容串联起来的“三颗重要的珠子”。在课堂开端，通过猜词游戏激发学生的学习兴趣，启发学生思考文章主旨：中国深圳学生Zhu Hui 远在美国纽约求学，作为一名留学生，他在中国传统节日——端午节这一天思念家人和家乡。

Step 2：听力练习（Listening）

播放阅读听力，要求学生认真听听力，思考文章内容。听听力时，注意捕捉关键词，把握大意。

让学生回答问题：“Why are Zhu Hui’s family watching boat races and making zongzi?”

【设计说明】通过听力刺激，让学生对即将学习的内容从听觉方面得到初步感知，练习听力，将本文生词和新的表达通过听力方式刺激学生感知与记忆，培养学生的语言综合能力。

Step 3：文化学习（Culture learning）

学生通过听力，初步对文章内容有大致了解，通过回答问题得出文章背景“端午节”。

学生进行3 分钟小组讨论，结合自身储备知识，对教师给出的资料从“传说”“活动”和“诗歌”三个方面了解端午节，并在讲台上进行展示，汇报成果。另外，一组学生将课前搜集好的资料制成PPT在课上展示。之后，教师对学生关于端午节的学习情况进行总结与评价。

【设计说明】在这一环节，学生通过课前准备、课内讨论、小组分析已知资料、课堂展示等形式深刻了解中国传统节日——端午节，体会中国文化魅力，激发了爱国热情。

Step 4：阅读（Reading）

要求学生用3 分钟时间仔细阅读原文，并回答问 题“What are Zhu Hui’s family and host family doing respectively today?”。学生通过小组内讨论，把文中出现的现在进行时态的结构抄写下来。

教师提出两个问题：“Does Zhu Hui like his host family? What does he think about his home in China?”让学生两两一组进行讨论。

【设计说明】学生通过笔记，对比端午节这一天Zhu Hui 深圳的家人与其美国寄宿家庭的家人做的事情——深圳家人正在做的事情：包粽子、看龙舟比赛、跟Zhu Hui 通电话；美国寄宿家庭的家人正在做的事情：给孩子讲故事、看球赛，体会这种差异的原因，从而感悟中美文化差异，为深化文章主旨，协助课堂走向高潮作铺垫。

指导学生一气呵成理解“There’s no place like home.”的意思，激发学生对家人、家乡、国家的情怀。

Step 5：歌曲欣赏（Song appreciation）

在课堂结尾，学生欣赏一首有家乡特色的代表性歌曲《西安人的歌》，观看视频，引起共鸣。

【设计说明】学生在了解文章内容，体会到主人公情感之后，拥有强烈的爱国、爱家情怀。大多数学生来自西安，播放这样一首有西安特色的歌曲让学生的情感更加浓郁。同时，激发学生对家乡文化的发现与挖掘。

Step 6：作业布置（Homework assignment）

让学生课后完成一篇信件写作：假设自己身在异国他乡求学，今天是端午节，介绍自己的寄宿家庭家人们正在做什么，询问自己家人正在做什么，同时抒发自己的思乡之情。

【设计说明】学生通过使用现在进行时态巩固语法运用。激发学生换位思考，身临其境再次感受主人公的思乡之情，达到情感教育的目的。复习巩固英语信件书写格式。

七、教学反思

课后，教师对本堂课教学进行了反思，总结如下：

（一）课文主题突出，对文本内容挖掘有深度

通过端午节这一天中美两国人民正在做的事情的差异，引导学生思考文化差异，引发他们理解主人公在这特殊的一天思乡情感的爆发，从而激发其爱国、爱家之心。引导学生在充分理解文章内容后体会文章的深层含义，体会作者的意图。

（二）内容充实、目标明确，使学生能力得到全方位提升

本堂课学生对现在进行时态进行巩固学习，对中国传统节日——端午节进行了深一步了解。通过本课学习，学生可以用英语口头介绍端午节，用现在进行时态表达某人正在做什么事。

（三）教学思路清晰，层次分明

从刚开始的课堂导入环节让学生猜词，通过三个可以概括文章内容的词激发学生的阅读兴趣；通过听力原文刺激学生积极求知，产生想要阅读原文的冲动；通过对文章内容的初步把握，引出端午节这一背景，让学生自主讨论；通过多种方式了解中国传统文化，为之后的情感爆发作铺垫；通过对文章内容细节的把握，从主人公中国家庭和寄宿家庭成员正在做的事情中找差别；通过两个国家地理位置差异，以及对“时差”的理解，将文章情感推向高潮，引出文章点睛之笔“There’s no place like home.”，激发学生的爱国、爱家情感；在合适的时机播放一首《西安人的歌》激发学生的爱家之情；最终通过巧妙的作业设计，让学生深刻体会这种微妙的情感，培养爱国、爱家情怀。教学活动层层递进，每个步骤都为最后的高潮奠定基础。

（四）通过多种方式积极引导学生自主学习，课堂效果显著

通过视觉、听觉、感觉三位一体激发学生强烈的求知欲。学生通过自主学习课外资料、小组讨论合作、口头展示和PPT 展示等形式学习。在这一过程中，让学生获得的满足感和成就感是难得的，从而激发了学生的学习激情。