初中英语“阅读写作一体化”教学的实施途径

黎 岚

引言

阅读和写作相辅相成、互相促进，无论学生学习中文还是英语，只有将阅读和写作有机结合，才能达到最佳的学习效果。目前的初中英语教学把阅读和写作当成两个独立的个体，单纯地指导学生进行阅读或写作训练，导致很多学生学完课文后不知道如何写作文。随着教育教学理念的不断发展，很多学者提出“英语阅读写作一体化”教学。但在实际教学中，如何将阅读和写作有效衔接，使二者相互促进、相互补充仍是值得思考的课题。下面结合教学实践，探讨对“阅读写作一体化”教学的认识。

一、“阅读写作一体化”教学的概念

“阅读写作一体化”教学是将阅读教学与写作教学巧妙地结合，彼此渗透，相辅相成，借助语篇分析文本结构，体会写作手法，引导学生模仿遣词造句，进而提升其写作技能。学生要想积累更多的写作素材和语言技巧，须主动多阅读，从而实现阅读能力的提升。这样，实现“阅读—写作—再阅读”良性循环。

阅读是学生语言的内化过程，是写作的基础，而写作是语言的输出方式，是阅读内容的外化过程（刘贺2020）。因此，在初中英语阅读教学中，教师要处理好阅读与写作之间的关系，在阅读过程中渗透写作技能训练，在写作过程中融入阅读能力培养。

二、“阅读写作一体化”教学的意义

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出：英语作为一种语言，需要在一定的交际氛围中进行。在学习过程中，学生不仅能建立合理的知识结构，还能在积累知识的过程中提升写作技能。在这个过程中，学生只有实现了阅读、写作能力的同步提升，才能有效实现英语教学目标。

“阅读写作一体化”教学不仅能够提升学生的英语认知能力，还能提高其读写实践能力。教师要通过大量的有效阅读教学，让学生积累丰富的语言素材，掌握更多写作技巧，从而发展多元能力。在写作过程中，学生能够了解自己的不足，从而进行个性化阅读补充，逐步实现阅读能力的提升。可见，“阅读写作一体化”教学模式的实施对学生英语学科核心素养的提升有一定的价值。

三、“阅读写作一体化”教学在初中英语教学中的运用

（一）借有效阅读，激发学生写作动机

阅读可以为写作储备语言知识，积累写作素材，提供文本框架；在阅读教学后开展多种形式的写作训练，既能巩固阅读文本中的语言知识，检查阅读理解情况，又能促进学生主动建构知识（史旭花2015）。要想提升学生的写作素养，就要做到有效阅读。有效阅读要求学生对阅读文本进行精读，确保阅读质量。因此，教师应讲解阅读技巧，使学生高效地掌握文本内容。同时，引导学生对精读材料的单词、词组、基本句型和语法知识进行深入研究，从而实现知识的有效积累。

例如，译林版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Reading 板块的阅读文本为The story of Xi Wang，文中介绍了大熊猫“希望”的成长过程。教师在教学时分三步进行。首先，教师引导学生厘清文章脉络，即文本单元要讲的写作的基本框架；其次，教师带领学生依次对文本的三个部分进行分析：第一部分，教师引导学生用1 day，10 days，4 months，6 months，12 months，20 months 概述熊猫不同成长时期的特征，第二、三部分指导学生以寻找主题句的形式精准地找出熊猫所面临的危险及对应的解决方法，并对文章中的主题句进行分析，找出好词、好句，进行模仿表达，从而清晰呈现文章的主线和结构；最后，教师组织学生进行小组讨论，并根据文章脉络进行缩写。

译林版初中《英语》每一个单元的Reading 部分都可以作为单元写作范文，教师应先引导学生快速阅读，了解文本的主要内容，再以问题为导向，挖掘文本主线，进行深层阅读，分组讨论，表达个人观点。然后，教师分析文中的长难句，对主题涉及的关键词汇和句型进行精细分析和讲解，让学生巩固词汇和句型，从而为写作打下良好的基础。最后，教师根据学生的掌握情况，让其进行复述、改写、续写和缩写。学生在理解阅读文本的基础上完成写作训练，促使阅读、写作同步发展。以读促写的过程一方面使学生获取了新知；另一方面引导学生灵活运用了文本中的好词好句，激活了思维，学会了用英语表达。在上述课例所在单元的Task 教学中，教师要求学生以Bears are indanger 为题进行写作，通过Reading 板块的写作指导，大大降低了写作难度，使学生稳步提升写作技能，并激起了对人与自然的深刻思考。

当然，仅仅依赖教材中的课文，学生的阅读量是不够的。在教学过程中，教师要指导学生大量阅读课外材料，最初可以是一些英语报刊上的时文，逐渐过渡到英文名著阅读。在阅读过程中，学生既能拓宽知识面，又能在阅读中积累大量的词汇和表达技巧。值得一提的是，教师必须根据学生的兴趣爱好提前挑选阅读素材。阅读课外文本后，学生还要简单做笔记，摘抄优美的句子和词汇，并用自己的语言表达主题，使写作成为阅读的延续，从而有效提升阅读、写作的实效性。

（二）借创意写作，点燃学生阅读热情

艾伦·希尔韦拉（Alan Hirvela）将“以写促读”定义为在阅读的不同阶段通过写作保证更好的阅读效果，写作应作为一种促进阅读的手段、工具，而非一种目的（转引自王伟强、孙一玲，2012）。以写促读主张在阅读教学结束后，教师创设与阅读主题一致的写作任务，激活学生思维，开展写作活动。在学生写作之后，教师引导他们对创作的文本进行分析和评价，并发现存在的问题，从而激发其深度阅读文本的欲望（王军起、章策文2019）。

在教学中，教师应通过写作训练激发学生的阅读动机，提升他们的阅读兴趣。通过频繁的写作训练，有利于学生将所学知识和积累的语言进行有效输出。但是，单一的输出不能达到提高语言能力的目的，需要学生不断吸收和输出。在写作过程中，学生应不断运用从阅读中所学的知识，并发现某些方面的不足，从而形成阅读动力，产生进一步阅读的欲望。

例如，在教学译林版初中《英语》八年级（下）Unit 4 Reading Gulliver in Lilliput（《格列弗在小人国》）时，教师首先复习语篇内容，以格列弗和小人国人民的语言和动作为主线，引导学生找出文中的动词，罗列出主要短语结构，并理清故事情节，进行简单复述；其次，借助图片再现情境，教授本课的重点词汇和语言点，并在情境中反复操练，同时通过一 连 串 的 追 问：“What’s Gulliver’s feeling? What may the tiny man say to Gulliver? What do you think of Gulliver and the tiny men?”激活学生的思维，从而为后续写作提供想象空间；再次，教师抛出话题“What will happen after Gulliver broke the rope?Could he manage to get away?”学生讨论后给出了多种精彩的设想，于是，教师要求学生趁热打铁，续写故事，学生通过小组合作，展开丰富的想象，给出了诸多妙趣横生的故事结尾；最后，教师向学生展示格列弗在小人国的后续章节，让他们将所读与所写进行对比。本课结束之际，教师把Gulliver’s Travels（《格利弗游记》）推荐给学生，鼓励他们通过阅读经典名著体验格利弗周游四国的奇遇。这样，从写作到阅读，学生以趣为引，实现了阅读助写作、写作促阅读的良性循环，大大提高了综合语言运用能力，发展了思维品质。

（三）借小组合作，降低学生读写难度

合作学习是一种有效的写作训练方式。它以学生的“学”为中心，把学生个人的写作转换成各抒己见、集思广益的交互式过程。通过小组合作活动开展阅读与写作一体化教学，能促使组内不同成员目标明确地分工协作、积极思考，同时使组内语言表达能力较弱的学生在合作中体验成功的快乐，树立自信，获得知识，提高技能，为独立写作打好基础。教师可在写前素材收集、写中谋篇布局和写后作文评价等环节合理安排小组合作学习，开展生生合作、小组合作、师生合作等活动。开展合作学习活动有利于降低学习难度，提高学习基础薄弱学生的课堂学习积极性，从而提升其表达能力和写作水平。

例如，在执教一篇中考主题写作“Should we have strangers?”时采用了小组合作学习方式帮助学生整理写作素材。虽然学生对这一话题有话可说，但要做到全面详实、有理有据比较困难。首先，教师借助图片及短视频给学生呈现几组生活情景——需要帮助的陌生人及帮助别人后反陷困境的好心人。然后，把学生分成若干小组，一些小组就“We should help strangers”展开讨论，其他小组就“We shouldn’t help strangers”展开讨论，要求他们组内合作，先谈论再罗列观点，并陈述理由。接着，各小组推选一名学生在全班分享。在这一过程中，小组与小组之间形成了观点碰撞和互补，学生在陈述和倾听的过程中对本组的观点进行完善和补充。最后，教师抛出问题：“What should we do when we meet someone who needs our help?”学生此时已经意识到帮助别人的必要性，并提出如何不让自己陷入困境的方法。经过再次小组合作探究，学生得出结论——We should try our best to help others when they are in need，but we should also protect ourselves from getting into trouble。至此，在合作学习的过程中，学生全部囊括关于“陌生人该不该帮”这一问题的写作素材，写作也就水到渠成。同时，在小组合作过程中，一部分写作基础薄弱的学生捕捉到了足够的信息，从而较好地完成了写作任务。

阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读是输入的过程，写作是输出的过程。学生在阅读过程中获取的信息越多，在写作中可用素材的面就越广，也就越有利于写作的开展。学生在写作过程中对自己储备的知识进行有效分类、加工、处理，能加深对阅读文本的理解。

结语

“阅读写作一体化”教学的有效实施，使阅读与写作呈现出双赢的教学实效，能提升学生的英语综合素养。在教学实践中，教师要引导学生进行有效的阅读输入，培养其较强的语言能力，激发其写作动机，并通过写作训练点燃他们深入阅读的热情，使阅读和写作形成良性循环。