“读者剧场”朗读策略在小学英语课堂中的运用

卢朋君

引言

随着新课标对小学生英语阅读能力要求的提高，越来越多的小学英语教师关注阅读教学，并尝试结合国内外关于英语阅读教学的实践和研究经验，寻找切合实际，且能有效提升学生阅读能力的方法。1997年，美国政府成立了“国家阅读小组（NRP）”，对语言教学进行研究。研究报告指出，流畅阅读由音素意识、声学、词汇、流畅性、理解能力五个要素组成。此后，这五个要素开始被学者作为衡量学生阅读水平的标准，并称为“阅读流畅性”。同时，NPR在报告中指出，重复阅读或其他形式的口头朗读可以明显提高阅读流畅性。近年来，逐渐兴起的“读者剧场”朗读策略具备重复阅读特征，且兼具趣味性、动机性及便利性，是一种有效的朗读方式。

目前，所在地区的小学生的英语朗读能力普遍较弱，除常见的读音不准、语音语调单一外，最突出的问题是意群断句不当、语气平淡、韵律感不足等。朗读者不能做到用有声的语言传达所读文本的深刻含义，很难引起听者的情感共鸣。此外，学生朗读的自信心与朗读兴趣普遍偏低，缺乏良好的朗读体验。因此，尝试将“读者剧场”朗读策略运用于日常教学中。

一、读者剧场的定义

凯勒赫（Kellerher 1997）认为读者剧场是一种借由读者对于文本的完整口语诠释。它对服装、布景和道具的需求并不高。读者无须强记台词，因为他们可手持文本进行朗读。据此，声音和剧本的撰写是读者剧场最重要的元素。

在实施“读者剧场”朗读策略的初期，首先由教师根据故事内容编撰剧本，设定情境，分配旁白，确定角色。朗读者通过对故事脚本的语言的分析感受角色的内在情感特征，再配以简单的肢体动作及丰富、夸张的语音语调和面部表情，在最简单的舞台布置下，用声音演绎故事读本，赋予角色以灵魂和生命。在此过程中，参与者需要不断地朗读剧本，阅读流畅性在潜移默化中得到提高。“读者剧场”注重声情并茂地朗读，是建立在对情境、角色的理解之上的，基于此，学生的理解能力也能得到训练和提升。

二、在小学英语阅读中运用“读者剧场”朗读策略的优势

“读者剧场”是教育戏剧的一种。传统的戏剧表演除了对演绎者的语言、表情有要求外，还需辅以相应的服装、道具及舞台布置。这无疑加大了成本，且难以在日常教学中开展。“读者剧场”提倡不使用太复杂的舞台布景和服饰，不花费太多金钱，不需要背诵台词，不用太斟酌舞台走位，相较于一般戏剧而言，没有太多的演出压力。

莫兰（Moran 2006）、普雷斯科特（Prescott 2003）皆认为“读者剧场”和传统戏剧的不同之处在于其主要聚焦文本，所呈现的样貌较少运用布景、服装与道具。此外，肢体动作的表现则是暗示的成分多过于表演的成分。除了以上特点，“读者剧场”较为重视文学中的听觉部分，朗读者必须运用声音、面部表情、肢体语言等表达文本中角色的情境、情感、态度和动作。

由此得出，“读者剧场”无须耗费过多的时间在服装、道具和舞台布置上，相对于传统戏剧教学，其教学成本较低。

三、在小学英语阅读教学中运用“读者剧场”朗读策略的作用

（一）提升学生的综合能力

在“读者剧场”的剧本设计中，往往有部分句型或音节、音韵的重复出现，有时还会穿插一些相关词汇、主题的歌谣，以提升文本的韵律性、丰富性和趣味性。朗读者在练习时需重复阅读。根据塞缪尔斯（Samuels）和拉伯奇（LaBerge）提出的重复阅读理论，重复阅读经过刺激与反应间联结强度的提升，能提升阅读的流畅性，达到字词解码的自动化，减少因耗费注意力所需的时间与历程。重复阅读可增加学生的阅读流畅度与理解能力。

例如，教科版（广州）《英语》三年级（下）Module 5 Relatives的复习课中，教师结合模块词汇和主题编撰了以下剧本：

Big head son and little head father

大头儿子：Hello，I am Big Head Son.This is my father，hisheadissmall.Thisismymother，sheisshort.

Father&Mother：Good morning，children.

Xiaoming：Let’s go to the zoo.

大头儿子：Hurray，good idea.

棉花糖：Look at this bear!It’s cute.It’s brown!（以下部分唱出来）

All：Brown bear，brown bear，what do you see?

Ms：I see a yellow duck looking at me.

All：Yellow duck，yellow duck，what do you see?

Ms：I see a red fox looking at me.

All：Red fox，red fox，what do you see?

Ms：I see some friends looking at me.

Thank you!

（剧本一）

由以上读者剧场的剧本设计可以看出，台词重复出现，还融入绘本Brown Bear，Brown Bear的改编版小诗，这就给重复朗读提供了多样性，从而为提升学生的口语朗读体验感奠定了基础。

（二）提升学生的合作能力

“读者剧场”活动在英语课堂开展的步骤为教师示范朗读—学生理解剧本—学生角色分配—学生反复朗读—小组合作排练—生生上台演绎。由此可见，学生在合作中进行朗读训练，在训练中能提升朗读信心和合作能力。

（三）提升美感体验

当英语学习不再是简单的词句拼凑，而是知、情、意交织共构的美好过程时，学生的学习才算真正发生，才是灵动有意义的。在“读者剧场”朗读教学中，教师关注学生抑扬顿挫的音调起伏、随声摆动的肢体动作和自然衔接的情感投入等，引导他们对剧本进行演绎，从而提升其美感体验。

四、在小学英语课堂中运用“读者剧场”朗读策略的步骤

如何将“读者剧场”朗读策略运用于小学英语实际教学活动中，很多文献均有阐述。其中，莱因哈特（Rinehart 1999）提出的模式是：选择读本内容—师生重复阅读—讨论故事内容—从故事发展处选择段落—讨论道具或特殊需要—准备—练习与彩排—全班或小组演出。以普雷斯科特（2003）的论点来看，先介绍不同教师在教室内实施“读者剧场”朗读策略的效果，再提出五个简单的步骤：选择文本、改编文本、分派角色、聚焦角色和彩排、表演。

虽然学者们的主张有所不同，但从其论述中大致可将“读者剧场”朗读策略的实施模式归为以下六个步骤：选取或编撰剧本、阅读剧本、讨论角色、分配角色、彩排练习、上台表演。教师在课堂上也大致依循以上步骤实施“读者剧场”朗读活动。在剧本的选取或编撰上，曾做过以下尝试。在教科版（广州）《英语》三年级（下）Module 5 Relatives的复习课上，除了上述剧本一，还编了以下剧本：

Doraeman’s Family

Doraeman：Hello，I’m Doraeman!I’m lovely.

Nobita：Hello，I’m Nobita.I’m cool.

Cousin：Hello，I’mDoraeman’scousin.I’mcute.

Doraeman，Cousin，Nobita（齐唱）：

This is father，tall and dear

This is mother，lovely and short

This is grandpa，old and kind

This is grandma，old and happy

Ms：It’s morning.Doraeman’s family are going shopping!

Doraeman&Nobita：Mum，can we have some fruit?

Mum：Good idea!I like fruit!

Daddy：I like red apples!

Grandpa：I like pears!

Cousin：I like oranges!

Doraeman：I like bananas!

Nobita：I like grapes!

Dad：OK!Let’s go home!

Nobita：Let’s put all the fruits on the table.

Doraeman：There are 12.Two for you.Two for you...

All：Yummy，yummy，we are so happy.It’s a happy day!

（剧本二）

在教科版（广州）《英语》四年级（下）Module 3 Unit 5 Sound Family的相关阅读语篇教学中，编了以下剧本：

The Trunk and the Skunk

①：I am an elephant.

②：I have big，strong legs.

All：Stamp，stamp，stamp，Icanstampwithmylegs.

③：I have a long long trunk.

④⑤⑥：Drink，drink，drink，I can drink with my trunk.

①②③：Smell，smell，smell，I can smell with my trunk，too.

④：One day，I see a skunk.

⑤：The skunk is behind the tree.

①②③：Hi，skunk!

④⑤⑥：Hi，elephant!

All：Oh，no!

⑥：I find that the skunk is not so kind.

①②：He is stinky!

③④：And the skunk jumps on my trunk!

⑤⑥：I will slosh him!That will get rid of（摆脱）the smell!

All：Slosh!

①②：Sniff，sniff.

③④：Oh，no!

⑥：What’swrong?What’swrong?What’swrong?

All：The skunk still（仍然）smells of skunk.

（剧本三）

剧本确立以后，教师将学习程度不同的学生进行搭配组合，希望学习能力较强的学生能带动学习能力较弱的学生，在合作学习的过程中减轻朗读焦虑感，提升朗读的信心和兴趣。接着，组织学生理解文本，分析角色特征，代入角色，在朗读时用最接近文本角色的语调进行演绎，最后进行自我展示。

结语

读者剧场作为一种新的朗读模式，不仅可以提升学生的口语朗读能力，促进他们在知、情、意方面的发展，引导其自我展示与演绎，还可以促进他们的社会性发展，丰富其美感体验。