创新创业教育驱动下《投资学》教学方法改革研究

张海永，董春丽

(滁州学院 数学与金融学院，安徽 滁州 239000)

2007年10月中国共产党第十七次全国代表大会指出要提高自主创新能力，建设创新型国家，促进以创业带动就业。为贯彻落实党的十七大精神，2010年教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中强调要在高等学校开展创新创业教育，培养学生创新精神和实践能力，促进大学生充分就业，服务于创新型国家建设[1]。创新创业教育的核心目标是要提升高校学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力，依托课程教学改革，有效融入专业教育人才培养全过程。

《投资学》是金融类专业人才培养方案中的一门主要课程，以经济学和管理学理论为基础，不仅要把握宏观的投资政策背景，还要精通微观的投资技巧，在效用最大化原则下追求资产配置的最优均衡解[2]。《投资学》主要研究实物资产投资和金融资产投资，涉及到证券投资、国际投资、政府投资、企业投资等领域。

在“大众创新，万众创业”的大背景下，高校《投资学》课程教学方法如何进行改革以适应创新创业教育的要求亟待解决。

1 《投资学》与创新创业教育具有内在一致性

创新创业教育重在训练学生的创新精神、创业意识和创业能力，以培养具备创新个性和创业基本素质的人才为目标[3]。创新是创业的前提和基础，是创新创业的品质。创业是创新的延伸和体现，是创新创业的目标。创业是创新成果的载体和呈现，创新在创业过程中不断升级。创新策动创业，创业推进创新。《投资学》主要是为了提高学生综合分析与解决投资问题的能力，同时注重创新能力的塑造[4]。事实上，《投资学》在创新创业教育方面具有天然的优势，可以让学生剖析近期的投资热点，加深学生对投资市场运行机制和基本投资理论的理解，培养创新精神。反过来，又可以根据对投资理论的消化指导投资活动，提升创业能力，为创业实践打好基础。

2 《投资学》传统教学方法不利于创新创业教育

(1)传统《投资学》教学使得学生缺失主观能动性和创新性

《投资学》的传统教学方法为了能够保证比较完整的知识体系，往往重视知识的传授，在这种情况下枯燥地灌输是难以避免的。老师教了多少内容学生就学多少内容，学生并不处于教学的主体地位[5]，学习兴趣不浓厚，消化吸收知识的能力有限，学生产生依赖感，在分析和解决投资领域的问题时习惯于使用老师给定的思维和方法，缺乏自主、创新性地发现、分析及解决问题的能力。

(2) 传统《投资学》教学导致学生缺乏知识应用能力和创业基本素质

《投资学》理论知识在传统的教学中居于主导地位，但是金融理财意识的培养不足，使得学生不会使用创新性的“投资理念”规划自己的人生，难以在投资领域提升创业的基本素质。比如学生对公司估值模型在理论上掌握得比较熟练，但是不清楚在实体经济中如何找到一个公司的对应数据，知识应用能力不足，也就无法理解公司估值在企业融资、股权并购等方面的实际作用，不利于培养学生在投资领域创业基本素质的培养。

(3)传统《投资学》教学欠缺对创业实践能力的培养

虽然众多高校《投资学》课程包含实验教学部分，但是这些实验一方面所占课时比较少(相对于理论课时)无法达到预期效果，另一方面大多数在学校的实验室里完成(与理论教学分离)，且基本上是一些验证性、设计性和综合性实验，缺乏对实体企业的实践。学生根据企业的具体情况设计投融资方案并进行风险管理的经验和能力不足，无法体验创业过程中理论联系实际和规避风险的重要性，不利于学生创业实践能力的锻炼。

因此，对传统《投资学》教学在创新创业教育方面暴露出来的这些问题进行教学方法改革具有迫切的必要性和实践意义。

3 《投资学》开展创新创业教育方法探索

(1)采用“任务驱动式教学+学生摄录分析视频”锻炼投资创新思维

根据目前的经济状况和投资环境，课前发布任务让学生自主选择投资热点问题使用《投资学》的理论知识和方法进行分析，强化知识应用和创新能力的培养。一般是3～4人组成一个团队，每个成员都有自己的角色，以小品、话剧、新闻采访等形式在课堂上展示分析过程，充分突出学生的主体地位。录下视频后上传到班级群以讨论交流，同时其他同学还可以在课堂上进行发言点评。这种教学方法极大地提高了学生的学习兴趣和课堂参与度，同时也加深了学生对《投资学》的认知及方法的理解，提高课堂效率培养创新能力。

(2)采用“体验式教学”培养学生的创新创业能力

在《投资学》课程教学中推行“体验式教学”，是指学生在进行课程学习期间亲身体验投资过程，并深入反思在此过程中自己的行为表现，总结经验教训，巩固《投资学》的理论知识和方法，注重在实践当中体会检验理论，提升学生的创新创业能力。

首先，鼓励学生参加相关投资竞赛提升实践分析能力。高校可以与证券公司合作定期开展诸如股票虚拟仿真交易、公司上市可行性分析和金融建模与量化投资策略设计等竞赛活动。学生在课堂学习中可以适度参与此类竞赛，进行“竞赛-分析-反馈”式学习。课堂上随机抽取学生对股市行情进行分析和预测，分享竞赛中自己的操盘结果，然后让其他学生进行点评。由于这种模式需要学生课前搜索关于股市的各类信息，并对信息进行整理、加工、挖掘，能够极大地激发学生主动关注股票市场，培养学习投资知识的兴趣，在实践中把握国内证券市场的运行模式，积累金融投资理财经验，培养学生投资的创新创业能力。

其次，邀请企业导师讲解投资实践，并带领学生参与公司实战。充分利用高校和金融机构搭建的长期战略合作关系，邀请企业导师莅临课堂讲解《投资学》课程中实践性较强的部分，例如公司估值与股权并购以及企业投融资方案设计与金融风险管理等，企业导师可以更好地结合自身典型案例进行讲解，引导学生进行分析和讨论，激发创新意识。同时企业导师可以把公司实战的内容融会贯通到教学过程中，并带领学生身临其境参与企业的实际运作，这有助于学生更好地认知金融企业的相关岗位，为战略合作企业的学徒制、订单班等进一步深化积累人才，学生也可以到合作企业实习，加深对金融企业的认知，完善职业生涯规划，为今后创新创业积累经验打下基础。

(3)采用多样化、过程性考核方法促进《投资学》创新创业教育

传统的《投资学》课程考核主要采用理论闭卷考试，形式较为单一。为开展创新创业教育，应重点考察学生分析、解决投资领域问题的创新性和创业的基本素质、能力，采用“过程性考核”和“多样化考核”。例如，“过程性考核”可以设定课程总成绩由平时成绩、期中成绩、期末成绩按一定的比例加权而成，“多样化考核”可以采用投资分析报告、以赛代考、课程论文等。首先，平时成绩主要依据学生在课堂上对投资热点问题的分析与视频制作质量、分组讨论的表现、实验操作正确程度等打分，重点考核学生应用《投资学》原理创新性解决问题的能力。其次，期中和期末考核可以开放式、多样化，鼓励学生针对某一公司或者行业撰写投资分析报告，发表自己的独特观点和创新点；鼓励学生联系校外企业，为企业设计投融资和风险管理方案，争取被企业采纳；鼓励学生参加量化投资、股票虚拟仿真交易等竞赛，综合考虑交易过程和竞赛排名；鼓励学生根据《投资学》基本知识学习体会撰写课程论文，促进学生创新创业基本素质和能力的培养。

4结论

《投资学》课程的教学目标与创新创业教育具有内在一致性，但是传统教学导致学生缺失主观能动性和创新性，缺乏知识应用能力和创业基本素质，缺乏创业实践能力，不利于创新创业型人才的培养，亟需教学方法改革深化创新创业教育。从课前任务驱动，课堂学生拍摄演讲视频，参加《投资学》相关竞赛，邀请企业导师讲课并带领学生参与实战，采用多样化、过程性考核等方面进行教学方法改革，能够激起学生的学习兴趣使课堂教学不再枯燥，提高学生分析问题以及创新性地应用知识解决问题的能力，加强学生对金融实体企业的认知，可以更好地培养学生的创新精神、创业基本素质和能力。