浅谈思想政治课定向自学的学习模式

孔淑玲

【摘要】  定向自学是学生学习的重要环节。本文基于建构主义学习理论，结合“以生为本”的教学理念以及我校“五步教学法”的教学模式，探讨阅读式、探究式、问题式、实践式等定向自学的有效学习模式，旨在发掘学生的学习潜能，把学习的主动权交还给学生，推进、巩固、深化学习效果。

【关键词】  思想政治课 定向自学 学习模式

【中图分类号】   G633.2            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）03-064-020

近年在教学研究的实践中，建构主义学习理论和学校的教学模式的并行与碰撞，课题的研究方法和教师的教学方法的对峙与比较，理想的研究计划和学生的实际情况的结合与矛盾，让教师陷入深深的反思。我校的五步教学法第一步就是定向自学，指的是在教师“定向”的基础上，学生在学案的引导下有目的、有意识地进行课前或课中预习，旨在发掘学生的学习潜能，把学习的主动权交还给学生，推进、巩固、深化学习效果。于是，基于建构主义学习理论的研究基础上，教师进行了充分的调查和研究，边实践，边思考，边改进，探索定向自学的有效学习模式。

一、以感悟為主的阅读式定向自学

阅读就是学习的一部分。阅读对青少年的世界观、人生观、价值观发挥着重要的影响作用，阅读能提高自我意识、自我评价、自我激励、自我调控的能力。思想政治学科一贯重视学生阅读素养的培养，教材内容也有大量的阅读信息，固然很重要，但仅局限于此是不够的，还要求学生要不断拓展学习的资源和学习的空间，因为思想政治课程标准提出要着眼于学生的真实生活和长远发展，是理论观点与生活经验有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。

学习不是一种封闭在书本上的机械识记、刻板理解的过程，教师要在定向基础上充分发掘阅读素材，搜集最生动的、最鲜活的情境，开拓丰富多样的社会资源，给学生呈现充实的、美妙的阅读感受，只有这样才能让学生对教材内容的理解是亲近的、深刻的，才能让学生对所学知识的调动运用是熟悉的、灵活的。

二、以激趣为主的探究式定向自学

完成设定的学习任务是学习的主要表现形式。通过任务式的探究，目的是学习主体能够在特定的情境中对学习内容的进行探究，让学生在认知、情感、态度及价值等方面进行交流与碰撞、沟通与合作，致力于相互理解、相互协作、相互共生、相互促进。定向自学环节，学生通过教师营造的民主、舒适的学习环境，创设能促使学生自觉、自愿的探究情景，用对话探究方式能动地对所要学习的内容进行筛选、加工和改造，最终将知识吸纳到自己的认知结构中去。

以激趣为主的任务式探究过程既倡导教师发挥好主导作用，创设符合学生实际水平的“定向”，而不能完全由学生自己提出、研究和解决每一个问题，又提倡学生主动去经历，去体验探究的乐趣，掌握探究的方法，领悟科学的思想和精神，改变以往“注入式”、“接受式”的学习，注重的是过程，而不是追求其结果。

三、以思考为主的问题式定向自学

问题式学习是一种比较传统的学习方式，主要表现为老师问学生答，老师出题学生解答，但是这种学习模式如果一贯到底，很容易是学生对学习失去兴趣从而对知识的怀疑、好奇、创新的精神在逐步丧失，这与新课程改革理念相悖而行。如何把教学需要解决的问题放在定向自学环节又能激发学生的学习兴趣，就需要教师努力营造多种问题情境，引导学生掌握和确立一种问题式的学习方式。

以问题作为定向自学的载体，学生以问题为中心，通过问题解决过程来组织学生的自学，让学生始终保持一种思考、质疑、分析、探究、解决问题的心理状态，继而再发现新问题、解决新问题，对学习形成一种强大的动力，激发学习的热情，领会学习的乐趣与魅力。维果斯基最邻近发展区认为：儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。因此教师要善于抛出问题，在教学中创造最邻近发展区，设置的问题不能只适应学生现有的认知水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把学生的知识从一个水平引导到另一个新的更高的水平。当然，这个对教师素养提出更高的要求，要求积累更多的素材，不断拓宽自身的阅历与视野才能为学生提供更有意义、更有价值的问题，这才是问题式定向自学所追求的。

四、以体验为主的实践式定向自学

社会生活在本质上是实践的。思想政治课程标准提出要通过问题情境的创设和社会活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力。学习与实践是相辅相成、相互依存统一的有机整体。学生学习知识的获取、学习技能的培养、学习素质的提高，无不是在实践中得以实现的，学习最终的目的和归宿都是为实践服务。

我们认为，新的学习方式是基于实践的，它定然以实践为基点。在这个意义上，学生通过实践，提高自身处理生活事务的能力、提高处理人际交往合作的能力的同时，更好地将自己获得的直接经验和感性认识来理解知识、运用知识，提高理论联系实际能力，提升思想政治学科素养。教师要利用好本土现有的资源，创设符合课程标准、符合教学要求、符合学生实际的实践活动，让学生带着原有的认知通过实践活动独立分析、判断与创造，这是一种基于自己与世界相互作用的独特性经验之上的“继续不断的构建”过程，是一种积极主动的探究过程，有着浓重的创新色彩。

[ 参  考  文  献 ]

[1]孔令启等著.新课标导向的高中政治教学策略，济南出版社，2018.8.

[2]李晓文.王莹编著，教学策略，北京高等教育出版社，2011.

[3]方建旗.实施定向式阅读，提高阅读的效率，《课外语文》，2015年第2期.

[4]李建芳.在教学中如何指导学生定向自学，《新课程学习》，2013年第4期.