低年段语文识字情境教学的几点策略

雷仙凤

[摘要]识字是小学低年级段语文教学的一项重要任务，根据学生的认知规律和身心发展特点，在识字教学中可以运用情境化教学的方式。结合课堂实践，归纳总结了低段识字教学的几点策略，以为小学低年级段语文教师提供识字教学的参考和借鉴。

[关键词]小学低年级段;语文识字;情境教学

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（2020）01-0091-01

小学低年级阶段正处于形象思维发展的最佳时期，对身边的事物充满了好奇，结合学生的认知规律和身心发展的特点，语文教师在识字教学中要善于利用学生熟悉的生活环境开展识字教学活动，让学生在生活情境中识字、认字。笔者结合自己的教学实践，总结归纳以下几个方面的策略，旨在为小学低年级段语文教师提供识字情境教学方面的参考和借鉴。

一、在具体的生活情境中识字

文字是对社会生活文化的记录和展现。教师要懂得利用现实生活中的资源、将生活中的文字资源运用到识字教学中。例如，我们在教授“跳”字时，跟学生解释，这是脚的动作，是我们“见势不妙而疾速跃起”的动作，让学生站起来跳一跳去感受。学校的宣传标语、校训、黑板报等，这些都可以成为识字教学的学习资源，可以让孩子看看黑板报中哪些字是认识的，现场读读说说，让学生在潜移默化中巩固拓展识字。孩子喜欢看动画片，对动画片的主人公的名字、场景、故事情节等比较熟悉，教师可以利用这一契机，在课堂上运用多媒体资源让孩子认识动画片有关的汉字。汉字一旦和生活建立了连接，学生就容易理解和记忆了。

二、多元直观化呈现识字

多元直觀化呈现识字是指在识字教学中，根据汉字的造字原理和字形演变等因素，利用图片、视频、实物等多元媒介进行识字教学，多元直观的呈现更符合小学生的学习认知习惯。教师在识字教学中，可以将形象的图片、音频等资源引入课堂教学中。例如教授“田”字，给学生看稻田的图片，一块块稻田和田垄就组成了一个个“田”字，学生就能从形象的解释以及直观的视频图片中感知汉字、理解汉字，记住汉字。教师还可以自己拍摄一些图片、视频资料放到课堂上，也可以在网上搜索一些优秀的音频、视频资源，以补充现实教学条件的局限。

三、游戏趣味化识字

兴趣是最好的老师。只有激发学生对学习汉字的兴趣，学生才能学得好，记得牢。比如教师可以用猜字谜的游戏进行识字教学，这一方面可以激发学生的思考和学习兴趣，另一方面可以让学生更形象更牢固地记住、理解汉字。如讲到“燕”字时，为了让学生更好地记忆，可以编字谜：“身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天飞南方，春天回来早。”既让学生了解了“燕”字的写法，义让学生记住了燕子的习性和样子。除此以外，还可以用讲故事、画画等方式识字，拓展学生们汉字的想象空间，如上“日、月、水、火”一课，让学生画画，让他们在形象理解中识字，将汉字和实物图片联系到一起，加深学生对汉字的印象和记忆。

四、自然情境识字

自然情境识字法将学生的思维和具体形象相结合，让他们在情境中通过五官感知事物的形象，然后通过老师的教授，认识、了解汉字。“词的源泉”在哪儿，就带学生去哪儿学习。教师要充分利用学校的资源开展真实的情境教学。如到学校的花圃中，让学生们在观察中学习，讲授“一朵朵”、“一串串”、“绿油油”、“蝴蝶”、“蜜蜂”等一系列词语，学生们不但记住了这些鲜活的词语，而且能将这一个个本来刻板的词语和色彩、触感、形象等联系起来，这样，汉字就不再是一个个单独的字词，每个汉字都因与自然有了联系而变得生动鲜活。学校条件有限的，可以在课堂上展示图片，课后让家长带学生到自然中认识。如此，将传统的识字教学搬到自然中，那里有孩子们喜欢的鲜活的形象、有悦耳动听的声音、有芬芳的气味、有热闹的场景，孩子们能够调动各种感官去体会，在自然中，这种愉快的体验教学，也为孩子的语言表达和运用营造良好的氛围。试问，这样的语文学习，有哪个孩子会不喜欢呢？

以情境教学进行小学低年级段的识字教学，既符合小学低段儿童的心理特点，义能调动学生的多种感官去感知事物，认识世界，让学生在情境中认字识字，初步发现汉字的魅力和汉字博大精深的文化内涵。情境化教学在识字教学中可以有很多的方法，区域不同、环境不同、学生不同，情境教学的运用也不尽相同，在具体的教学中，每个教师的教学风格、方法也不一样，只要有利于学生学习，能激发学生学习兴趣，促进教学效果的策略都是好策略，教师都可以大胆地去尝试。教师可以根据教学需要、教学素材、学生接受能力，选择一种或几种策略进行识字教学，并在教学的过程中，灵活运用，让每一个学生扎扎实实识字，学得轻松，学得有趣，学得扎实，在小学的识字阶段爱上汉字，爱上博大精深的中华文化。

（责编 韦淑红）