无机化学实验中过程性评价改革方式的探究

李红霞

（包头师范学院化学学院，内蒙古 包头 014030）

无机化学实验是我校化学与应用化学专业开设的一门专业必修课，也是第一门基础实验课。该门课程的学习，可以使学生加深对理论知识的理解和运用，掌握化学的基本操作和技能，培养学生良好的实验习惯和实事求是的科学态度，同时为后续实验课程的学习奠定坚实的基础。结合五年来我承担应用化学专业无机化学实验这门课的教学经验，发现在这门课程的教学过程中存在四大问题[1]：1） 实验内容以验证性实验居多；2） 学生的态度不端正；3） 实验分组人数多；4）考核制度不完善。上述问题在整个教学过程中导致的结果是学生缺乏主动思考的积极性，滋生抄袭和懒惰恶习，基础理论知识掌握不扎实，实验操作不规范，遇到问题不会分析判断。针对上述问题，我从实验内容的筛选、学生实验态度的改善、实验人数的确立和分组、实验的过程性评价考核制度四方面进行了改进，取得了良好的教学效果。

1 无机化学实验教学的改革

1.1 增加设计性综合性实验

无机化学实验整个教学内容分为基本操作实验、基本理论方面实验、无机制备及性质实验、综合设计性实验四大模块。前三大模块之前的教学过程中都有，最后一个模块是新增加的教学内容，整个课程体系贯穿“基础、提高、综合、创新”这一特点，基础阶段，着重进行基础知识、基本操作、基本技能的训练；提高阶段，突出教学对象的主动性和独立性；综合阶段，强调化学实验的综合性和先进性；创新阶段，强调化学实验的设计性和研究性；综合设计性实验增加了“由蛋壳制备丙酸钙”、“碳酸钠的制备与分析”、“碱式碳酸铜的制备”、“从含铜废液中提取硫酸铜”、“废干电池的综合利用”、“硫酸亚铁铵的制备”、“常见非金属阴离子的分离与鉴定”、“常见阳离子的分离与鉴定”、“离子鉴定和未知物的鉴别”实验[2]，占总教学内容的40%。这些实验的开展，要求学生自己查阅资料，寻找实验方法和步骤，自己准备实验所需试剂和仪器。实验设计遵循简单易操作原则。

1.2 鼓励学生参与科研课题

新生入学后建立导师制，由每位任课教师负责指导5～8名学生从大一到大四所有的日常学习和生活。由于大一新生对大学生活很茫然，刚从高中走出来的他们可塑性较强，在指导教师的引导下他们能很快适应大学生活，合理规划四年大学生活，在新的起点上设立新的人生目标。教学中教师将最新前沿知识和科学发现以及自己的科研工作融入课堂，学生从大一开始利用课余时间参与到指导教师的科研课题中；学院还为学生提供了开放实验室[3,4]，他们可以定期预约并由实验教师指导继续开展延伸性的或创新性的实验，学生可以参与到实验教师的准备实验和实验后处理环节中，如参与溶液的配制、仪器的调试和维护、试剂的回收处理工作；除此以外，我院每年组织一次实验技能大赛[5]、大学生创新创业竞赛、挑战杯竞赛，将优秀学生推选到省级和国家级竞赛中，这些活动的开展促动了学生参与实验工作的积极性。

1.3 增加组数实现单人单组

目前，我院每个班的班容量最多50名学生，根据学生数分三组，每组学生为15名左右，单人单组独立完成实验。鉴于我院教师人数不足，每组实验由任课教师和三名大四学生共同完成，这样保证每位教师负责指导和监督四名学生的实验，可以严格认真的完成教学要求。

1.4 建立过程性评价考核制度

过程性评价考核旨注重对学生整个学习过程的考核[6]，建立合理有效的过程性评价考核制度对综合评价学生学习无机化学实验的学习效果具有重要意义。我们采用累积评分标准制定了过程性评价考核方案，即实验总成绩包括平时成绩（40%） +期末实验考试（30%） +期末理论考试（30%）：平时成绩由一学期所有实验的平均值来确定，每个实验成绩的核定又由预习（30%）+实验过程（40%） +实验结果（30%） 三部分构成，预习部分的评分标准为①是否查阅了资料，符合实验需求②是否明确实验目的、原理、步骤③是否理清实验所需试剂和仪器；实验过程的评分标准为①实验操作是否规范②观察实验现象和记录数据是否准确③实验步骤是否熟悉和全面④实验纪律和卫生是否优良；实验结果的评分标准为①实验报告书写是否完善②数据记录和结果处理是否准确③原因解释及问题分析是否准确。期末实验考试选题均为综合性设计性实验，且实验题目均是未做过的，学生们通过抽签的方式决定所做实验，每人给一周的时间自行设计并准备，考试当天单人单组独立完成，教师参照上述评分标准给出成绩；期末理论考试采取闭卷笔试，分为A、B卷，满分100分，题型有单选20个（40分）、填空20个（20分）、判断10个（20分）、解答4个（20分），考核内容为整个实验教学内容，考试时间为1小时。

2 无机化学实验改革的结果

2.1 教学内容的改革结果

通过增加综合性设计性实验，学生们的自主学习性明显增强。看书、上网去图书馆查资料的频次大大增加，学生们的预习工作做的更到位了。在预习中理清了实验目的、实验原理、实验步骤、实验所需试剂及仪器、准确识别每种仪器并搞清楚各仪器的正确使用方式，明白实验过程中各步骤的规范操作，理论知识进一步加深和巩固，学生变被动为主动，学生间的交流和讨论更活跃了。上网学习看视频、查阅文献的能力也大大提高。

2.2 学生态度的改革结果

通过鼓励学生参与教师科研项目、参与各类实验技能比赛、参与实验教师的准备实验、在开放实验室自主探索实验，这些实验工作的开展激发了学生学习的积极性和兴趣，学生们可以自如地参与实验工作，并接受教师的指导，他们的专业技能大大提高，同时也极大的有利于他们实验课程的学习。此外，学生们的眼界和知识面得到拓展，不但课本知识掌握的好，而且课本以外的实验知识、各种数据的计算和画图软件的使用、查阅和阅读文献的能力、写作以及表达能力等都得到了提升。这些工作的积累可为后续阶段的学习打下良好的基础。

2.3 分组人数的改革结果

通过增加组数实现单人单组实验，学生们的自我独立性及动手能力增强了，互相推诿和依赖的现象减少了，独自发现问题、分析问题、解决问题的能力提高了，心态心智成熟了，遇到问题不逃避了，抗压和受挫能力明显增强了，学生们的热情也高涨了，整体进入了一个良性循环的状态中。

2.4 考核制度的改革结果

通过建立累积评分标准的过程性评价考核制度，可以更加全面客观公正的评价学生的学业水平，使学生能真正掌握一门实验科学技能、提高学生的综合分析判断能力以及独立解决问题的能力，以适应将来的从业要求。

3 结语

作为一名工作了五年的青年教师，提出了我院无机化学实验教学过程中存在的一些问题并从实验内容、学生态度、分组人数、考核制度四个方面进行了改进，通过增加综合性设计性实验、鼓励学生参与科研课题、增加组数实现单人单组、建立过程性评价考核制度四方面的改革，学生们的自主学习性、独立性、分析解决问题的能力、学业成绩、科学素养等综合能力都明显提高了。通过上述改革，收到了良好的教学效果，同时获得了学生、教师、家长和社会的一致满意和认可。