浅谈初中物理学科核心素养的培养

辛志刚

摘 要：初中学生第一次接触物理这门学科，也是慢慢学习物理学科的一个阶段。如何才能尽早有效的让学生掌握物理这门学科的学习方法是广大教师共同追求的目标。随着现代课程在不断改革中逐渐深入，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系慢慢转变为以个人终身发展、终身学习为主题的核心素养模型，核心素养就俨然成为了新课程改革深化和创新的一个重要目标。对于初中学生来说物理科学探究核心素养应该是：物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任等，我们应从以上四方面来培养学生的物理核心素养，使学生具备物理核心素养后更好的学习物理这门学科。

关键词：核心素养;思想教育;创新实验

一、物理学科核心素养

物理学是科学的一部分，其本质是观察和探究我们周围无生命的世界，从而确认最基本的原理和统一的规律。体现科学本质价值最重要的手段就是科学方法。物理学科核心素养的培养包括四个方面的素养：物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任。

“物理观念”从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识;是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华;是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。“物理观念”主要包括物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等要素。

“科學探究”是指提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并作出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。科学探究是一个学习过程，也是一种学习方式和研究方式，还是一种学习科学知识、发展科学思维、形成科学态度的手段和途径，更是一种综合能力，包括问题提出、问题解决、观察能力、实验能力、论证能力、交流合作等。

“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式;是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等方法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

“科学态度与责任”是是指在认识科学本质，理解科学、技术、社会、环境关系的基础上，逐渐形成应有的科学态度和社会责任感。科学态度与责任主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。

二、培养初中学生物理学科核心素养物理教师具有举足轻重的作用

教师的综合素养深深的影响着学生。百年大计，教育为本.教育大计，教师为本。教师肩负传播人类文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命。教师要有理想信念，要有道德情操，有仁爱之心。习近平总书记曾说“学高为师，德高为范”，“千教万教，教人求真” 。要有“捧着一颗心来，不带走半根草”、“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的精神.因为教师的思想品质和人格力量对学生有深远的影响。过硬的教学能力、科学的教学方法、勤勉的教学态度，是教师的基本素质，具有育人的智慧，既要授人以鱼，又要授人以渔，要学习犹太人崇尚读书，比如以色列，在崇尚读书的背景下，带来一个国家的高度发达，令人深思，所以教师的综合素养深深的影响着学生素养，甚至影响学生的一生。

三、在初中物理教学中不失时机渗透思想教育培养学生的思想素养

培养学生的思想素养，这是我们教学中的薄弱环节，所以在初中物理教学中不失时机渗透思想教育培养学生的思想素养放在首位。在初中物理教学中不失时机渗透思想教育，培养德育不是只把知识灌输给学生，而是活动中渗透。如在上焦耳定律和安全用电时，请你反思你做到安全用电和节约用电了吗？播放视频：电热危害猛于虎：这是某中学监控录像记录：2016年4月18日夜晚，某教室由于线路老化，加上学生使用劣质充电器长时间充电，导致导线过热，引发了火灾及一系列的爆炸，直接经济损失达六万多元。残酷的事实，时刻在告诫我们：要科学利用电热，防止电热的危害。对学生进行安全教育：安全意识，安全防范，生命安全高于天，而不是给学生下死命令“出门一定要关灯、关空调”。另外老师可以把一些家电的铭牌拍照后投影（如图1所示）：空调220V ，3850W，出门不关空调5小时（空调正常工作），浪费多少电能？W=Pt=3.85kW×2×5h=38.5kW·h，引导学生计算，学生从计算中有了深刻的体会，不关空调浪费的电能，并渗透了即使生活富裕了也不能浪费国家能源。课后还可以布置作业：我们如何从自身做起安全和节约用电？

四、创新实验培养学生的创新素养

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发旺的不竭动力，在我们初中物理中不断创新，同样更要对固有价值的充分挖掘和使用，只这样才能真正的创新，真正的进步。

4.1 课堂寻入——精心准备，情景导入，良好的开端是成功的一半。在上课开始，根据初中学生好奇心的特点，创新实验设计为学生创设问题情境，巧设悬念，激发学习兴趣，引导学生猜想，没有大胆的猜想，就没有伟大的发现，学生就会产生兴趣，激发学生探究的求知欲，同时培养了学生的创新意识。

自制教具改进实验来激发和保持学生物理学习的兴趣上课导入：覆杯实验、空箱变物、会上坡的月饼盒、魔碗、烧不断的棉线、鱼缸叉鱼等。

4.2 在上大气压强这一课时，适当增加创新实验：为了安全和学生的身体健康，因为水银有毒，课堂上不能做托里拆利实验，用实验：小吸盘，弹簧称，细线，刻度尺，有机玻璃板，测大气压强值，自制抽水机，这一制作出现在物理通报上，使学生的实践能力得到培养的同时，当然也提高了他们学习书本知识质量。

4.3 增加实验进行跟体育学科参透，中考体育：男生，1000米 满分成绩3分42秒

女生：800米 满分成绩3分32秒

引导学生要考计算平均速度

v1=S1/t1=1000m /222s=4.5 m/s

v2=S2/t2=800m /212s=3.77 m/s

在测平均速度的实验教学中，地点安排在操场，老师用秒表测出每个学生进行1000米（男生）、800米（女生）的时间，要求学生计算自己的平均速度，学生在活动中体验如何测平均速度并且也理解了平均速度的概念，做到人人参与，有机地把物理和体育课相结合，节省了时间，又提高了人人参加体育锻炼的目的，达到事半功率的效果。

教学实践证明：当学生对某一门功课的学习产生浓厚兴趣时，他就会积极主动而且心情愉快地学习，去构建自己的知识结构，努力提高学习成绩。相反，如果学生对某一学科产生厌学情绪主要原因是对他学习的过程和所学的内容没有产生兴趣，他总感觉是在被迫去做别人要求他去做的事情。然而，要使学生对学习有浓厚兴趣，有赖于教师运用高超的教学艺术来激发和培养。全国特级教师于漪曾经这样说：如果你一堂课上得使学生学有所得，学有兴趣，学得生动活泼与愉快，那么，你就是要他不要学，他也是欲罢不能。可见，兴趣是启动学习车轮的强大动力，是燃起學生自主学习的导火索，是学生进行自主学习、主动探究的基本前提。教师在教学中要创新，没有教师的创新，哪有学生的创新，因此利用实验改进和创新以达到培养学生的创新素养。

五、 创新实验和强化习题教学来培养学生的思维素养

目前学生的思维能力相对薄弱，适当增加创新实验和强化习题教学来培养学生思维素养是时代要求。学生逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或者观点反过来思考的思维方式。例如在做证明大气压存在实验时，

在真空罩放一个饮料瓶，抽气再放气，学生观察：放气时空气把饮料瓶压扁了，在实验中培养学生的逆向思维。适当增加自制教具改进实验来强化习题教学，思考出来的新思想、新方案、再实践，却是任何东西代替不了的。古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”如：“把“220V 40W”甲灯泡和“220V 25W”的乙灯泡串联后接入家庭电路，哪盏灯的实际功率大？那盏灯最亮？解题前利用自制教具改进实验：拿出串、并联电路示教板，进行实验演示，可用此装置把“220V 40W”甲灯泡和“220V 25W”的乙灯泡串联后和把“220V 40W”甲灯泡和“220V 25W”的乙灯泡并联后四盏灯泡同时接入家庭电路实验演示比较，学生惊奇发现“220V 25W”灯泡最亮，学生思维产生巨大的碰撞，立即纠正了学生的定向思维：“额定功率大的灯泡一定比额定功率小的灯泡亮”错误结论，最后扩展学生发散思维，引导学生分析还得出了新的结论：①灯泡的亮暗决定于它的实际功率，而不是额定功率.②把“220V 40W”甲灯泡和“220V 25W”灯泡串联后接入家庭电路中總实际电功率小于任何一盏灯泡的额定功率。在自制教具改进实验来验证物理问题教学中，尽可能引导鼓励学生大胆猜想，大胆想象，不唯书，不唯师。没有大胆的猜想，就没有伟大的发现，想象力比知识更重要。这样做不仅仅要让学生获得知识和技能，更多的是思维品质的提升，从而达到学生思维素养的培养。

六、 正确引导学生网络学习来培养学生的信息素养

正确引导学生网络学习来培养学生的信息素养，是物理教学中必不可少的，因为有相当多的学生绝大多利用网络玩游戏娱乐，甚至个别学生沉迷网吧不能自拔，影响身心健康，作为教师我们应该在课堂不失时机的引导学生正确上网。例如：利用课堂是通过网络搜索，哪些现象是利用大气压：吸尘器、冷水沸腾、宇航服、胶皮碗小吸人等。

总而言之，初中学生物理学科核心素养的培养过程中，更是激发和保持学生的学习兴趣，挖掘自身潜能，自身发展，思维品质的过程。在物理教学中渗透物理学科核心素养，引导学生向最佳发展的方向发展，达到其所能达到最高人生巅峰。

[参考文献]：

[1]中华人民共和国教育部义务教育物理课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]彭前程积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J]中学物理·高中版，2016（2）.

[3]骆士珍基于核心素养的物理教学初探[J]物理通报，2016（12）.

[4]高嵩，李彦青基于核心素养的探究式教学物理教学探讨，2015（8）.

[5]中华人民共和国教育部义务教育物理课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2011.

[6]彭前程积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J]中学物理·高中版，2016（2）.

[7]骆士珍基于核心素养的物理教学初探[J]物理通报，2016（12）.

[8]高嵩，李彦青基于核心素养的探究式教学物理教学探讨，2015（8）.