英语听力焦虑与语音学习的影响因素探讨

朱兴轩 翟红华

（山东农业大学外国语学院 山东 泰安 271018）

学习焦虑是伴随外语学习过程中的常见现象。朱智贤（1989）指出焦虑指的是一种情绪，尤其常见在紧张、不自信、惊慌的状态中。[1]语言学习中所特有的现象就有外语焦虑。[2]（Horwitz1986）外语学习包括听说读写，其中听力是中学生学习中的一大难点。由于缺乏外语听力环境，且加上听力的瞬时性，中学生听力焦虑的现象十分明显。在外语焦虑的研究工具上，Horwitz设计了外语课堂焦虑量表，Kim（2000）设计了外语听力焦量表[3]，Hussein Elkhafaifi（2005）考察了听力焦虑对听力水平的负面影响[4]。对于听力焦虑与听力水平的关系，国内也有相关研究，如杨晋（2000）[5]、周丹丹（2003）[6]、陈秀玲（2004）[7]，他们的研究也发现了听力焦虑与听力水平的负相关性。本文以Kim的外语听力焦虑量表为工具，对非英语专业大学生的英语听力焦虑状况及其与高考英语成绩的相关性展开调查。考虑到听力作为语音感知的重要形式，本文还将调查参与者小学的语音学习情况，以对英语学习提供相关参考建议。

一、研究方法

1.研究问题

本研究主要对我国非英语专业学生外语听力焦虑与高考英语成绩、语音学习情况及性别之间的关系进行探讨。具体包括以下三个问题：

（1）非英语专业大学生外语听力焦虑和语音学习现状如何？

（2）英语听力焦虑、高考英语成绩、语音学习三者之间有什么关系?

（3）外语听力焦虑、高考英语成绩以及语音学习情况是否在性别方面表现出显著差异？

2.研究工具与研究对象

本研究调查对象均为非英语专业大学生，其中大部分为待入学的准大一新生，部分为大二学生，生源均来自山东省。研究工具由四部分的调查问卷组成：个人基本情况、听力焦虑量表、语音学习情况调查和语音基础知识测试。其中听力焦虑量表采用由Kim设计的中文版外语听力焦虑量表，把其中所有语言部分的字眼改为英语。该量表共33项变量，分别属于口语听力焦虑、过程相关焦虑、缺乏自信和基础知识不足焦虑四个维度。语音学习情况调查部分有10道题，包括学生对语音学习的重视程度、老师的教学现状以及学生对语音学习的焦虑程度。语音基础知识测试由十道单选题构成，包括对元音、辅音、重音、句调等掌握情况的考察。量表采用了李克特五级形式，焦虑程度越高得分越高，而语音基础知识单选测试则是答对得一分，答错得零分。本次调查一共得到75份回答完整的答卷，将数据输入SPSS20后进行筛选，去掉无效答卷，即去掉有明显应答定势的问卷，得到有效答卷67份。

二、结果

1.英语听力焦虑和语音学习现状

从表1中可以看出受试听力焦虑33道题的平均分为3.145，总分为102.925。同样是采用FLLASl量表，与Hussein Elkhafaifi（2005）对阿拉伯语听力焦虑总分55.47相比，焦虑程度较高，而与陈瑶（2014）[8]对某高校艺术设计专业学生的英语听力焦虑调查的平均分3.22相比，略低。

具体观察每个题的焦虑程度，第7题得分最高（学生对走神的焦虑），4分，第12题（对老师课上英文讲解的焦虑）得分最低2.507分。一共有15道题超过平均值，其中前5道焦虑分值在3.5分以上，这5道题中有4道都是过程相关焦虑。

表1 听力焦虑量表描述性统计

表2 语音基础知识测试成绩

表3 听力焦虑与成绩和语音学习相关分析结果

表4 男女生在听力焦虑和高考成绩上的差异

表3是皮尔逊相关分析的结果，可以看出英语听力焦虑与高考英语成绩有低程度的负相关。而英语听力焦虑与语音基础知识测试成绩没有显著性相关，而语音学习焦虑却与听力焦虑有中等程度的正相关。

2.听力焦虑、高考英语成绩及语音学习方面在性别上的差异

一共得到67份有效答卷，其中24份男生填写，43份女生填写，鉴于担心男生样本较少不符合正态分布，首先使用SPSS验证了英语听力焦虑和高考英语成绩男女性别两组的数据符合正态分布，可以用独立样本T检验。

由表4可知英语听力焦虑和高考英语成绩独立样本T检验的P值均大于0.05，可见这两项在性别上没有显著性差异。

而语音学习方面的数据不符合正态分布，采用非参数检验，结果显示男女生的语音基础知识测试成绩、学生对语音学习的重视程度和语音学习焦虑程度均存在显著差异，语音学习重视程度、语音基础知识测试成绩，女生均明显高于男生，同时女生的语音学习焦虑程度较男生低。

三、讨论

1.英语听力焦虑与语音学习状况

调查结果显示，非英语专业大学生的英语听力焦虑较高，听力过程中材料播放的次数、语速和音量高低及学生注意力和对材料的熟悉程度都会影响听力焦虑程度，说明学生对于听力这件事本身就十分紧张，这可能与自然英语交流环境的缺失有关。学生接触英语听力的情景主要是在紧张的考试模式下，因此学生担心任何一个听力过程细节影响其听力理解是必然的。除此之外，第6道题与第10道题主要是词汇与听力材料内容理解的焦虑，可见学生仍习惯逐字逐句理解听力内容，使其跟不上听力播放速度，也难以从整体上掌握篇章大意。

对于语音基础知识的测试成绩显示整体语音知识水平均偏低，在音段层面对于长短音和双元音的区分，以及在超音段层面对于重音等知识的掌握都较差。通过对语音学习情况的具体调查，发现可能的原因是中小学老师对于语音教学的重视程度还不够，有60%以上的学生回答在中小学阶段没有系统地学习过语音知识，甚至有的学生对语音的认识等同于音标。可见中小学目前对语音知识的教学有所欠缺，除此之外，学生们认为学习语音的最大障碍是没有英语语言环境，这与造成听力焦虑的原因不谋而合。

2.英语听力焦虑与高考英语成绩、语音学习之间的关系

英语听力焦虑与高考英语成绩是负相关的，但程度较低，说明英语听力成绩在一定程度上影响着高考英语成绩，但影响不大，可能与听力总分只占高考英语总成绩的20%有关。英语听力焦虑与语音基础知识测试成绩没有显著性相关，原因有可能是语音知识水平普遍偏低，没有达到对英语听力有影响的程度。语音学习焦虑与听力焦虑成中等程度的正相关，由于此次调查的学生语音学习现状普遍较差，其中原因有待进一步研究。

3.听力焦虑、高考英语成绩及语音学习在性别上的差异

英语听力焦虑和高考英语成绩在性别上均没有显著差异，而石运章（2004）的研究结果显示，大学生中男生外语阅读焦虑高于女生[9]，男生外语阅读焦虑高于女生。推测出现这种现象的原因可能是，本文采集样本主要是刚入学的大一学生，在高中阶段的应试教育被动学习的情况下，男女生在英语听力练习方面得到的是一样的训练方法和强度，在高考压力下，英语听力焦虑的程度都较高，但性别差异不大，高考英语成绩亦是如此。而在没有系统学习语音知识的学生中，女生更加重视语音学习，语音基础知识测试成绩也高于男生，而焦虑程度则较低，显现出了女生在语言方面天生的优势。

四、结语

本文对非英语专业大学生的英语听力焦虑和语音知识现状进行了问卷调查，收集并分析了数据，发现英语听力焦虑较高，尤其是与听力过程相关的焦虑，分析其可能的原因是缺少英语听说环境，英语听力训练模式单一；此外被试者整体语音知识水平均偏低，调查显示中小学老师对于语音教学的重视程度较低。对于相关性的分析得出英语听力焦虑与高考英语成绩成低程度的负相关，而与语音基础知识成绩没有显著性相关，原因可能与语音知识水平太低以至于对听力焦虑没有影响，但语音学习焦虑程度与听力焦虑成中等程度的正相关。对于性别差异的分析得出英语听力焦虑和高考英语成绩均在性别上没有显著性差异，推测与高中模式化教学有关；但女生对于语音知识的学习更加重视且基础知识成绩较高，焦虑较低。同样是没有受过统一训练的学生，女生体现出在语言方面的天赋。接下来的研究需要进行访谈与调查。