初中化学教学的优化策略

胡建宁

【摘要】化学是一门重要学科，由于受到应试教育思想的干扰，初中化学教学还存在较多问题，如教师教学方法单一、过于重视学生的考试成绩、学生自主学习能力较弱等，导致化学改革难以顺利进行。面对上述困境，初中化学教师应积极探索化学教学的有效优化策略，完善学生的化学学习经历，将教学重心放在学生化学核心素养的发展上，提高学生的綜合素质，从而全面提升初中化学教学的效益，为初中化学教学的有效改革贡献一份力量。

【关键词】初中化学;优化;教学策略

新课程改革提倡自主、合作、探究的教学模式，而初中化学作为基础教育阶段的一门重要课程，对学生科学思想和个性品质发展的影响是巨大的。因此，在初中化学教学过程中，教师要摆脱应试教育观念造成的思想束缚，尊重学生在教学过程中的主体地位，加强学生在教学中的良好体验，让学生更好地感受化学知识的形成过程，提升初中化学的教学质量。以下是笔者对此的一些具体看法。

一、丰富课堂导入的形式

课堂导入是课堂教学的重要环节，有效的课堂导入不仅能帮助学生集中在课堂上的注意力，激发学生的学习兴趣，而且能激活学生的思维，让学生产生好奇心，从而提升教学效率。但在以往的初中化学教学过程，部分教师忽视了课堂导入的价值，在课堂上直接切入重点，导致学生难以顺利进入学习状态，最终造成课堂教学效率低下。结合初中生的认知需求，教师应尽可能地丰富课堂导入形式，以取得最大化的教学效益。

例如，在学习《生活中常见的盐》这一节内容时，在课堂导入环节，笔者首先对学生说道：“今天在正式上课之前，老师先来考考同学们，下面老师会说出一道谜语，看看哪位同学能够最快地猜出来谜底。谜题是‘来自水中，最怕水冲，回到水里，无影无踪，谁有想法了吗？”然后笔者让学生自由回答问题，在学生回答出正确的答案——“盐”之后，笔者再对学生说：“看来同学们对基本的生活常识都十分了解，那你们能说出自己对盐的更多认识吗？”在此基础上，笔者引出教学内容，取得了较好的效果。再如，在学习《氧气》这一节内容时，笔者利用多媒体设备向学生展示了一段宇航员在太空中工作的资料片，并问学生：“宇航员的装备似乎很繁杂啊，后背上还有一个大大的罐子，这是做什么的？”这一问题引起学生的表达欲望，学生结合自己的知识自由阐述，自主引出教学内容。在初中化学课堂导入设计上，教师要以教师与学生、学生与学生的多向互动为基础，利用课堂导入营造活跃的课堂学习氛围，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习探索奠定良好的基础。

二、增强课堂提问的启发性

课堂提问是实现教学互动、提升课堂教学质量的重要途径。在以往的初中化学教学过程中，教师多采用“灌输式”教学方式，使用的课堂提问内容与方法也比较简单，如让学生回答“对不对”“好不好”等，导致学生的思维只能按照教师给出的方向和范围发展，难以形成良好的科学探究素养。面对这种情况，初中化学教师应积极增强课堂提问的启发性，结合初中生的实际认知发展需求，优化提问模式，利用有效的化学问题提高学生对化学知识的敏感程度，使学生形成良好的深刻思维和问题思维。

例如，在学习《常见的酸和碱》这一节课时，在讲解碱的性质时，笔者带领学生进行一个简单的小实验，将二氧化碳通入氢氧化钠中并观察反应，从而探究碱和非金属氧化物的反应现象。在这一过程中，有的学生表示没有看到十分明显的现象，不能认定二者之间确实发生了反应。面对学生的疑惑，笔者首先向学生提出了两个基础性的问题：化学反应的本质是什么？我们从哪些现象中可以直接判断发生了化学反应？在学生回忆起来后，笔者再向学生提出问题：我们可以结合哪些现象判断溶液中原本的物质已经消失？怎么断定新物质形成了？如果无法断定的话，我们应怎样改进实验才能得到更明显的实验现象？这样，通过前呼后应的提问，学生的思维得到了很大程度的升华，帮助学生掌握了化学知识的探究方法，使教学变得水到渠成，更具有启发性和灵活性。因此，在初中化学教学过程中，教师要重视使用启发性的课堂提问发展学生的化学探究能力，让学生学会思考和质疑，促进学生综合素质的提升。

三、重视课后作业的开放性

课后作业同样是教学的重要环节之一。在以往的初中化学教学过程中，很多教师不重视课后作业的设计，认为只要让学生做足够的习题就可以了，导致学生对化学学习的课下动力大大降低，阻碍了学生化学核心素养的有效发展。在新课程改革的环境下，教师应积极为学生布置开放性的课后作业，通过作业形式锻炼学生的思维、发展学生的智力，使学生掌握良好的技能技巧，从而加深学生对化学问题的感性认识，让学生的创造性思维和实践能力得到充分发展。

例如，在学习《人类重要的营养物质》这一节课时，笔者为学生布置了一项课后作业，让学生结合自己在课堂上学到的相关知识，在课下通过图书馆、网络等途径搜集更多营养知识，制作一份一周的家庭食谱，并参照家人的个性需求，如口味偏好、成长需求等，将自己的设计制作成一份调查报告，阐述自己的设计理念。再如，在学习《爱护水资源》这一节课时，笔者为学生布置了一项课后作业，让学生利用课余时间了解自己家庭的实际用水情况，并尝试了解家庭所在小区或街道的实际用水情况，在网上搜集偏远地区人们的用水情况，将调查到的信息整理、制作成调查报告。这样，教师布置各种形式的开放性作业，可以有效地激发学生对化学学习的兴趣，让学生感受化学学习的乐趣与成就感，拓展学生的视野，让学生更深层次地感受化学对生活的重要意义，有助于发展学生的化学核心素养。

文章针对初中化学教学的优化策略展开了一番阐述。初中生正处于逻辑思维发展的关键时期，满足学生认知规律的化学教学对学生的发展具有积极的促进作用。在初中化学教学中，教师要正确地认识学生的学习需求，重视发展学生的化学核心素养、多元认知能力和创造性思维，让化学教学满足时代发展的需求，将学生培养成为全面发展的优质人才。

【参考文献】

[1] 李君宁. 初中化学教学生活化研究[D]. 济南：山东师范大学，2016.

[2] 付红艳. 多媒体促进高初中化学知识衔接的实验研究[D]. 呼和浩特：内蒙古师范大学，2014.

[3] 范曰清. 关注学生主体的初中化学教学设计优化策略[J]. 化学教与学，2012（05）：5-8.