课后习题贯始终 语文素养巧提升

杨锦霞

[摘 要] 以课后练习为抓手，制定教学目标、指导学生预习、优化教学过程、培养迁移能力，扣牢课后习题贯穿课堂始终，可以有效落实语文训练要素，巧妙提升学生的语文素养。

[关键词] 课后习题;抓手;高效课堂

课后习题是小学语文教材的重要组成部分，它既是教师备课时确定教学思路的重要依据，也是检测学生课堂学习成果的主要手段。统编教材中的课后习题独具特色，根据课文内容需要将传授的知识和培养的能力编排成若干个训练点，层层递进，发挥导学、导练的功能。课后习题已经成为小学语文教学中不可或缺的贯穿始终的主线。因此，扣牢课后习题，可以更好地构建高效课堂。

一、以课后练习为抓手，制订教学目标

教学目标是每堂课的方向标，要上好一堂课，实现教学最优化的首要办法就是制订合适的课时目标，在教学时间内达到预期的教学效果。课后习题为教师制订课时目标提供了重要的参考依据。

《草原》一课主要描写草原的美丽风光和蒙古族人民的好客。课后共有三道习题，第一题要求学生在朗读中想象美景，读出感受;第二题是引导学生学习情景交融的写法;第三题是体会句子的意思。仔细分析这三道题后，教师对这篇课文课时目标的制订就有了规划，第一课时的教学目标是：1.学会生字词，理解意思。2.閱读时想象所读内容，体会在写景中融入情感的表达方式。3.背诵第一自然段。第二课时的教学目标：1.朗读课文，想象草原迷人的景色，读出自己的感受。2.理解文末诗句的意思，感受草原人的热情好客，体会蒙汉情深。

以课后练习为抓手来制订教学目标，让教师在备课时有了检索，为实施提升学生的素养计划打下基础。

二、以课后练习为抓手，指导学生预习

新课标在教学建议中指出：学生是学习的主人，注重培养学生自主学习的意识和习惯。学生如果在上课前进行预习，对课文有了初步的印象，加上课堂上的进一步学习，对课文的理解会更加深刻。

《开国大典》的第一道课后习题是：“默读课文，体会新中国成立时人们自豪、激动的心情。想想从群众入场到游行结束，课文写了哪几个场面，连起来简要说说开国大典的过程。”学生预习课文时就可以按照提示去默读课文，边读边在课文中圈圈画画，很快就找到“会场布置、群众入场、典礼开始、升国旗、毛主席宣告、阅兵仪式、燃放礼花”等场面。

以课后练习为扶手指导学生进行预习，虽然学生自主学习时找到的知识点可能不完整，但无论对错，都是学生经过独立思考的结果，上课的时候教师就容易发现学生在认知上的偏差，及时纠正，从而丰富学生的语言积累。

三、以课后练习为抓手，优化教学过程

统编版教材中的课后习题一般只有三四题，“少而精”体现的就是课文的重点、难点部分，有利于教师抓住关键内容突破重难点，少走弯路，教学过程更为优化。

《少年闰土》一文的课后第二题要求学生结合相关内容，说说闰土是一个怎样的少年。这是课堂教学的一个切入点，教师紧扣寻找闰土的特点展开学习，从“月下看瓜刺猹的闰土”“初次相识时的闰土”“给我讲新鲜事的闰土”三个方面，抓住人物的外貌、动作、语言，使人体会到一个经验丰富、机智勇敢的少年形象，感受到闰土的聪明、能干、活泼、可爱，同时也学到了作者通过具体事情写人来表达自己情感的写作手法。

以课后习题为抓手进行阅读指导，让学生围绕主题抓住重点，使教学脉络更为清楚，提高了学生的概括能力。

四、以课后练习为抓手，培养迁移能力

统编教材的课后练习形式比较丰富，除了揭示课文的主要内容外，还设有一些操作性练习，引发学生的深层思考。教师以此为抓手，设计仿写练习，及时巩固所学的知识。

《桥》的课后第四题是：小说最后才点明老支书和小伙子的关系，和同学讨论这样写有什么好处。学完课文后，学生明白了课文采用的是设置悬念的方法，造成读者急切期待和热烈关心的迫切心理。根据这一题的提示，教师可以设计一个迁移练习，模仿这一课的写法，采用设置悬念的方法写一件事，在模仿中，学生的写作思路被打开了。

以课后练习为抓手，引导学生模仿课文的写作方法，及时把所学知识进行迁移运用，在表达中培养了学生的迁移能力。

课后习题是语文知识的重要载体，教师必须重视它、研究它、利用它，充分发挥它的潜在优势，对学生进行基础知识和基本能力的全面训练，提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]范君英.以课后练习为扶手提升学生语文阅读力[J].小学语文教师，2019（3）：25.

[2]汪洁琴.如何用好课后练习题[J].七彩语文（教师论坛），2016（1）：63-64.

（责任编辑：姜波）