识错、纠错、防错，数学课堂因“错”而“生”

黄兵

[摘 要] 在小学数学教学中，易错题一直是教师关注的重点，小学阶段，学生的思维逻辑能力还较为薄弱，有些逻辑性强的题目，学生往往会出现错误。因此，为了减少学生错题的概率，教师应从问题根源着手，引导学生制作错题集，理清数学概念的原理与本质，减少易错题的数量，提高学生解题的正确率。

[关键词] 小学数学;易错题;纠正策略

小学生的认知水平与思维逻辑能力有限，很容易在易错题上出错，从而影响他们数学学习的兴趣。因此，教师应当重视纠正学生易错题的问题，采取各种有效策略找到易错题的根源，引导学生重新審视、判断、反思，从而掌握易错题，减少错题概率，提高学生的数学综合能力。本文将从制作错题集、辨别知识本质、掌握思想方法等方面探讨纠正易错题的有效策略。

一、及时记录错题集，反思总结错题

在小学数学学习中，经常会出现教师讲解过多次，练过、考过多次，但学生依然会做错的现象，这就是易错题的形成。易错题的出现说明学生在学习中还存在诸多问题，教师应当引导学生将易错题搜集起来，制作属于自己的错题集，将错误解答、原因及正确解答汇总，培养学生自主学习、反思的能力，让学生在错题集的帮助下反思、巩固，提高解题的正确率。

例如，教师出了这样一道题：“老师让学生拿出一张长30厘米，宽10厘米的长方形纸，请问这张纸能剪出几张边长为3厘米的正方形？”这道题中学生容易犯错误的地方在于：用长方形纸剪出正方形纸，不能简单地求长方形纸的面积里包含多少个正方形纸的面积，而要考虑剪纸时的实际情况。每一排能剪30÷3=10张，而一整张纸则能剪10÷3=3……1张，剩下一张长30，宽1的长方形，是无法再剪成3厘米边长的正方形的。学生在听教师的讲解后恍然大悟，并将这道易错题记在自己的本上，写明易错原因，解题过程等，避免下次再犯同样的错误。

二、对比分析理解本质，避免概念混淆

小学数学中的易错题，教师除了要加强学生的记忆，还要让学生明白其中包含的数学知识，让学生做到灵活运用。因此，教师应当在讲解时，应注意采用对比的方式，让学生将易混淆的概念辨别清楚，准确掌握相关知识，避免做错题，提高解题能力。

例如，在教学“分数的加法和减法”时，很多学生容易将整数、小数与分数的加减法运算混淆，为了让学生辨清三者的区别，教师将前面所学的整数与小数的加减法法则联系起来进行对比，让学生准确区分三者运算法则的异同，最终构建完整的知识体系。通过对比教学，沟通各个知识点之间的联系，使学生对各种运算的本质和区别理解得更透彻，从而对运算注意事项的记忆更深刻，解题时就能避免因数位没对齐、小数点没对齐、分数单位没统一等原因造成的错误，提高学生解题的正确率。

三、引导探究明确算理，掌握数学思想方法

在小学数学学习中，学生往往在计算类题目中出现错误，究其根源，是因为学生没有明确其中的算理。因此，为了纠正学生的错题，提高解题正确率，教师应当重视对学生算理探究的引导，将数学思想方法灌输给学生，避免学生由于算理不明出错。

例如，在教学“小数乘法”时，学生因为不明白其中的运算法则，而出现错误，教师为了纠正这一错误，在上课前，让学生自己研究0.6x5的计算方式，培养学生学以致用的能力。学生在这之前已学过小数的相关概念，因此，很轻松就想到6个0.1乘以5得30个0.1，因此30个0.1就等于3.0，计算出正确答案;当然，学生也可以给予0.6一个单位，通过单位的转化进行计算，如，0.6元=6角，5个6角=3元0角，即3.0元。从以上案例可得出，在数学中可以利用转化的方式，转化成自己学过的知识并解决实际问题。将转化思想渗入教学中，不仅可以让学生学到新知识，还能掌握相应的学习方法，也让学生在这个过程中明确了算理，明白了“小数乘法中因数有几位小数乘积就应该也有几位小数”，避免学生在计算时出现小数点点错的问题，极大地提高了学生的计算能力。

波普儿曾说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素。”教师不仅要分析易错题的成因，灵活应对学生的各项错误，还要引导学生采取有效的纠正策略，让学生知错、明错、防错，从易错题中找到有益的教学价值，让教学充满智慧，让学生具备高效的解题能力。

参考文献：

[1]宋小琴.小学数学课堂教学易错题的提前干预策略解析[J].学周刊，2019（2）：103-104.

[2]张颖.对学生易错题提前干预的策略研究——以苏教版小学五年级数学教学为例[J].小学教学参考，2019（9）：26-27.

（责任编辑：吕研）