智能财税“1+X”证书背景下会计专业人才培养研究

赵莉梅（内蒙古商贸职业学院）

2019年，财政部、国家发改委、国家市场监管总局、教育部联合印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，部署启动“1+X”证书制度试点工作。“1+X”证书制度下，会计专业应积极践行“1+X”智能财税职业技能等级证书试点工作，转变人才培养模式，由传统的核算型逐步转变为智能化管理会计。

■“1+X”证书

（一）简述

“1+X”证书即“学历证书+若干职业技能等级证书”制度中，兼容了学历认证、职业技能认证。根据学生的“1+X”证书，用人机构便可以对学生的知识水平、技能水平进行评价。可以说，“1+X”证书可以全面反映学生是否有胜任职业岗位的专业能力与技能。对“1+X”证书制度进行分析、研究的过程中，应注意区分其与以往双证制度的不同。以往的双证制度，固定于某一专业的能力强化，存在一定的局限性，已经无法适应当今社会的新要求。“1+X”证书制度强调职业发展能力，是一种动态的证书体系。学生必须掌握更多本专业的技术技能，才能考取职业技能证书。

（二）类型

“1+X”证书背景下，根据颁发部门的不同，可将职业技能等级证书分为不同类型。首先，证书颁发部门为财务部。我国财政部具有颁发会计领域职称认定证书的权利。根据级别的不同，财政部颁发的会计证书包括初级会计师证书、中级会计师证书、高级会计师证书三种类型。职称证书级别与证书持有者的专业能力、经验成正比。其次，证书颁发部门为注册会计师协会。注册会计师协会颁发的证书，为注册会计师协会，其是现阶段考试难度最大、社会认可度最高的会计类证书之一。再次，证书颁发部门为人力资源和社会保障部。其颁发的证书，为特殊领域的资格认定证书，如与会计工作相关的评估师证书、税务师证书等。最后，证书颁发部门为国际认证机构。如国际特许公认会计师公会颁发的ACCA证书，被多个国家认可。在经济全球化背景下，尤其是“一带一路”倡议下，国际间的经济交流日益增加，会计专业人才培养中，也要加大对国际化人才的培养，以更好地适应国际经济贸易的需求。

（三）认定方式

“1+X”证书背景下，证书的认定方式主要包括以下几种：首先，政府认定方式。“1+X”证书中，政府认定的证书占据着重要的地位。职业院校会计专业所获取的相关证书，如毕业证书、学位证书、会计职称等级证书等，是被教育部、财政部、人力资源和社会保障部等所认定的证书。这种证书的公信力、社会认可度非常高，是学生证明自身职业能力的主要依据。其次，校企共建认定方式。目前，我国很多职业院校设立了校企共建教育模式，并与长期合作的知名企业联合设立、共同承认相关职业证书。目前，这种认定方式多存在于为企业提供定向培养人才服务的院校。最后，自主制定认定方式。其指的是，职业院校根据自身的实训课程及考核结果，授予学生相应证书。

■智能财税“1+X”证书背景下会计专业人才培养中的问题及其改进策略

（一）存在问题

1.缺乏对智能财税的正确认识

当前，智能财税在企业会计工作中已经得到了实际应用。如在2009年中国移动公司便已开始实现省级公司财务集中化的管理目标，并应用经营分析系统、MIS系统、BOSS系统等，实现智能财务。现阶段智能财务系统虽然仅在大型企业得到了应用，并未在中小企业中得到普及应用，但在智能时代背景下，智能财务已经是必然发展趋势。会计专业教学中，也要积极引导学生学习智能财务领域的知识与技能，培养符合市场需求的会计专业人才。

2.课程设置与市场需求脱节

通过对多个职业院校及教育机构会计专业的实际情况进行调查发现，其课程设置中，是以税法、出纳、成本会计、基础会计、中级会计等作为核心课程，同时设置了一些操作类课程为辅，如会计电算化、综合实训、商业社会环境模拟实务等。其操作类课程依然局限于以往的手工做账，或采取金蝶、用友等软件进行电子化做账，并未朝着管理型、智能化的财务方向发展。这样导致其培养的学生，无法适应市场的实际需求。

3.缺乏数字化办公能力的培养

智能财税要求会计人员必须具备良好的电子数据处理能力、计算机应用能力。例如，当前电子发票已经得到了普遍应用，但却有一些会计人员依然不熟悉电子发票开具、电子发票审核、电子发票识别等，不了解智能财税系统的自动制单功能，无法对相关电子数据流程进行有效处理，从而给企业财务管理增加了诸多风险。而在当前的会计专业教学体系中，师生均缺乏有关方面的训练，数字化办公能力、信息化程度不高。而“1+X”智能财税职业技能等级证书背景下，必须注重对数字化办公能力的培养。

4.教师缺乏智能财税方面的经验

目前，会计专业的教师，虽然多数是高学历的财税相关专业的本科毕业生，甚至是硕士、博士毕业生，但通常是直接从学生到讲台，接受的是传统教育，相关理论知识丰富、精通基础会计核算技能，但并未参与到企业会计工作中去，缺乏实践经验，特别是智能财务、财务管理方面的经验，缺乏对智能财税的了解，未与智能财务实现接轨，从而在教学过程中，仅仅是重复上一代教师的理论体系教学，不利于人才培养质量的提升。

（二）改进策略

1.引导师生树立终生学习意识

在财税政策改革不断加快的当下，新的财税政策不断出现，且更新速度非常快，如新金融工具准则、新收入准则、个人所得税的专项附加扣除、增值税的税率下调、新冠肺炎疫情下对小微企业的税收优惠等。同时，企业财务管理实践中，对智能财税的应用越来越多，在税收征管中信息化技术逐渐得到普及。鉴于此，不管是教师，还是学生，均要树立终生学习的意识，了解最新财税政策，有目的、有意识地不断学习前沿知识与技能。教师应积极参与智能财税方面的培训活动，为人才培养质量的提高奠定良好的基础；学生应积极学习智能财税方面的知识与技能，为自身未来职业发展奠定良好的基础。

2.加快课程改革

智能财税“1+X”证书背景下，为培养符合市场需求的人才，必须积极优化会计专业的课程，深入分析智能财税改革的新要求，在精简传统专业课程的基础上，增设“1+X”智能财税职业技能等级证书培训方面的专业课程。例如，某教育机构，便开展了“1+X”智能财税职业技能等级证书培训，设置了社会共享企业管家、社会共享外包服务、社会共享代理实务等方面的内容，主要目的是对接智能财税主办会计、专业服务机构、共享机构等岗位群，与传统会计、出纳、税务、成本等岗位区别开来，有利于提高学生的管理决策技能、数字化办公能力。

3.优化教学手段

会计专业教学中，应采取多样化的信息教学手段，如蓝墨云班课、学习通、职教云等，以提高学生的学习热情与参与度。同时，信息化教学中，除线上点名、考勤之外，也可以线上布置作业、线上指导考核，从而实现教学效率的提高，确保学生掌握会计专业技能，提高学生的信息化能力。此外，还可以与企业合作，引进智能财税领域的最新实训教学软件，开展智能财税的相关技能培训，并由企业导师负责教学，将真实案例引入到教学中去，使学生亲身体验实际工作，提高学生的职业技能。

4.提高教师的实践经验

会计专业的在职教师，应充分利用寒暑假、节假日等时间，到企业中去进行挂职锻炼，以提升实践经验。有条件的情况下，学校可以鼓励教师脱产。通过进入到具有财务共享平台或者是智能财务的企业，教师可以进一步深入认识、了解智能财税，并提高智能财税方面的实践能力，从而有利于教师教学理念的改变，为后续教学的改进与优化提供有效支持。同时，教师也要掌握国家最新财税政策，并积极参加相关培训活动，或者是浏览相关论坛，通过各种渠道，了解前沿知识、最新资讯，把握最新会计导向。

■结语

综上，会计专业践行“1+X”智能财税职业技能等级证书试点工作的过程中，存在着缺乏对智能财税的正确认识、课程设置与市场需求脱节、缺乏数字化办公能力的培养、教师缺乏智能财税方面的经验等问题。面对这样的情况，会计专业应从引导师生树立终生学习意识、加快课程改革、优化教学手段、提高教师的实践经验等方面入手，优化人才培养模式。