小学低年级数学教学的源泉

胡凤平

小学低年级数学是一门主要研究数、形与数量关系的科学。注重逻辑思维的训练，数学是由生产实践中人类经过长期总结出来的自然学科，数学来源于现实生活。数学回归生活就成为一种必然趋势。现在老师们进行数学生活化的探究，为了避免走极端，使数学教学生活化形式化。使数学教学生活化的实施良性发展我认为要从以下几个方面抓起。

一、加强理论学习

首先，在教学理念上，对数学教学生活化的片面理解产生误区。

小学数学来源于生活，数学教学生活化包含两个方面：生活世界数学化（即数学抽象）和数学知识生活化（即数学应用）。具体到教师的教学中，就是教师应该从学生的生活实例中创设情境引出数学问题，激发学生兴趣，让学生运用数学思维、方法等进行思考。数学知识生活化指的是小学生把学到的相关数学知识运用到生活中去解决实际问题。然而，部分小学数学教师没有正确理解数学教学生活化的含义，单纯地认为教学生活化就是在数学教学中引入生活的情境，在情境中激起学生学习数学的兴趣。但没有认识到学生兴趣激昂的背后到底有没有进行数学思考，把数学教学放在主体地位。比如有的教师在教三年级《分数的初步认识》的时候，会在课堂上安排一些动手实践活动，比如让学生分苹果、分月饼等有趣活动，以调动课堂气氛，进而帮助学生理解分数的意义。其实教师的出发点是好的，希望借助这种有趣的情境激发学生的数学学习兴趣，但是学生在这样的分苹果、分月饼的时候真的明白这节课所要学习的“平均分”之类的知识吗？小学生集中注意力能力比较差，想必学生没有进行“平均分”的数学思考，而是沉浸在月饼、西瓜之类的香味中，注意力都集中在吃上了，课堂很活跃但知识没学到多少。因此，教师切不可片面地认识生活化教学的含义，单纯地将其理解为在教学中引入有趣情境或是设计有生活知识的题目，教学重心不能是生活化，而是获得数学知识。真正的数学教学生活化含义必须是让学生在生活情境中进行数学地思考，然后抽取出数学的知识（即数学抽象），最终让学生将这些知识应用到生活中（即数学应用），如果没有二者的结合，那就谈不上数学教学生活化了。因此教师要加强理论学习，通过对《小学数学课程标准》自主学习认识到数学教学生活化的真正含义，并通过网络查询、听专家讲座、教师交流等形式进行学习。帮助我们走出误区。

其次、在教学内容上选择上脱离学生生活实际。

《数学课程标准》强调：数学教学应当从学生的已有知识经验或生活现实出发。寻找与学生所熟知的生活背景进行数学教学才是真正的生活化。但在实际的数学教学中，一些教师没有认真去研究学生的生活实际，选取的生活素材往往不符合学生的生活实际。比如，“手机费、电话费计费问题”、“卖衣服盈利问题” “个人所得税征收的税收计算”等内容，这在一定程度上影响数学教学生活化的效果。因此，教师应该根据学生实际选择合适的生活素材。

二、精心设计，使数学教学生活化真正发光、发热

新课标提倡小学数学教学要联系生活，一线的小学数学教师只有真正了解数学教学生活化的真正内涵，才能在小学数学教学中实施生活化教学如鱼得水。

（一）选择切合学生生活实际的教学内容

生活素材的选择要切合学生生活实际、易于找到的身边的东西。合适的生活素材有助于学生对数学知识的理解，有助于提高学生数学学习的参与度。因此，教师应该努力寻找合适的生活素材以便顺利进行数学的教学。

（二）丰富学生活动经验

生活中到处充满着数学，但由于小学生的年龄、经验所限使得他们不可能对生活中的现象都能有所了解。教师也不能仅仅局限于学生的亲身经历，教师可以通过解释说明让学生间接获得生活经验。比如银行利息、投资理财等都是学生们将来要面对的，教师就可以适当地向学生渗透这些知识和经验。再者，教师可以通过数学实践活动，比如带领学生深入生活实际，进行社会调查、收集材料、整理材料等数学实践活动，讓学生获得更多的机会接触生活中的数学问题。为积累学生的数学活动经验打下基础。

（三）创设生活情境，运用数学知识解决问题

要联系生活实际，增强学生的数学意识。例如，三年级数学教学中有《长方形和正方形的周长》这一教学内容，有的学生看着有点难，和以前学习的不一样，开始有点失去兴趣了。在教学本节时，要先让学生认识到学习了这部分内容有什么作用，在生活中我们时常用到这方面的知识。例如：在围墙外插篱笆共有多长问题，求三边的和不能求周长，开始很多学生出错，让学生通过自己从生活中去感知，意识到这样是不行的。把一些有意义的活动联系起来，就更加贴近学生的生活了。学生把学习知识与实践活动联系起来，更能激起学生学习的兴趣。

（四）学以致用，注重课后延伸

我们数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力。可见，“问题解决”与数学教学有着密切的关联。小学生通过课堂练习，能够解决一些简单的实际问题，这些实际问题都是通过数学方法来解决的。真正达到内化。

在小学数学教学中，不论教师创设多么精美的情境，也不论学生对教师所创设的情境有多么浓厚的兴趣，教师的教学目的最终还是让学生能掌握实实在在的数学知识。因此，教师在创设情境之后对学生思路的引导是关键，可以让学生在生活的情境与数学的学习中相得益彰。要走生活道路是个长期而艰巨的任务，我们让学生真正体会到数学的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际，让我们的数学教学更加生活化、社会化。

尽管数学课标倡导生活化教学，但是并不是每一节数学课都要创设生活情境，也不是每节课创设的生活情境都能得到好的教学效果。我们应该看清数学本质，有时候开门见山地进行数学教学也是一种不错的方式。