评现行日语教材“存在句”的教学顺序

谢步群 (广东海洋大学外国语学院，广东 湛江 524088)

以前教科书都把“存在句”的教学顺序放在动作叙述句的最后,但国内现行的课本，却统一性地把“存在句”的教学提前到判断句之后，而日本本国依然保持原有的顺序。笔者以为，由于“存在句”属于动作叙述句，要习得，就必须先掌握动基本的“作叙述句”基础上。本文根据日本语常式句的基本规律，由以下几点加以辨明。

1 日语常式句基本规律

常式句是按照民族的语言思维方式所制约的句法成分的正常语序所生成，是一种正常的表达法。日本语的常式句大致可分为四类，即：判断句、动作叙述句、形容词描写句、形容动词描写句，而且，其分类是根据谓语的词性来界定。如

①判断句：名词+だ作谓语,例：田中さんは会社員だ。

②动作叙述句：动词作谓语,例：私は毎朝新聞を読む。

③形容词描写句：形容词作谓语,例：鈴木先生は優しい。

④形容动词描写句：形容动词作谓语,例：図書館は静かだ。

日语的常式句的形式是谓语在句末，名词在前，句中功由助词来限定，都归属于此四大句式。日本一直都按照“判断句、动作叙述句、形容词、形容动词描写句”的顺序。

2 日本语的存在句

关于“存在句”的句式类属，由于“ある”和“いる”属于动词，固然是属于动作叙述句。相对于汉语的“在”和“有”，日语作为动作来表达，这也是日汉语的差异。动词是表达动作意义的载体，表达动作现象的语言信息，传达与之相应的客观动性信息。在日语的语言意识中，客观事物的各种形态，可视为其自身保持的动作状态。由此，“ある”和“いる”属事物存在所保持的动作状态。以下通过“存在句”的基本句式来分析说明。

①名词1 に(は),名词2がある。

②名词3 は,名词4にある。

以上是“存在句”的基本句式，以现行的教学顺序，初学者的习得方法基本都是生搬硬套。如：当汉语表示“有…”的时候，使用句式①；当汉语表示“在…”的时候，使用句式②。无疑是把“存在句”当作特殊句型来理解。但按日本语规律，谓语“ある”和“いる”属于动词，应该按动作叙述句的规律作理解。句①和句②句式的基本规律是，以“ある”为谓语，以助词“は”“が”“に”提示句中名词与“ある”谓语之间的关系，从而明晰其意义。所以对助词语法功能的理解是关键。“に”提示地点；“は”提示主题；“が”提示动作“ある”和“いる”主体。通过直译和意译对比，可辨明其动作的意义：

①名词1 に(は)名词2がある,

直译：在名词1上存在着名词2(意译：…有…)；

②名词3は名词4にある

直译：名词3存在于名词2的上(意译：…在…)。

3 存在句的教学要点分析

“存在句”关键在于区别“名词は”和“名词が”的句中功能。但是，在汉语的中，无需特定的符号提示“主题”和“主语”。由于此差异，助词“は”和“が”的区别，这也是“存在句”习得的关键。举例如下。例如：汉语句子“我去日本”同时回答以下两个问句：“你去哪里？”和“谁去日本？”。但日语中，以上对两个问句的答句各有差异。如：①为“私は日本へ行く”，②为“私が日本へ行く”。缘故在于助词“は”和“が”的区分。同样，“存在句”借助于“は”“が”“に”的语义功能表达其语句意义。如：

例句①：名词1に(は)名词2がある。

按常式句的规律，“ある”动词为谓语，“名词1”加“に(は)”，提示主题事物；“名词1”为谓语动词“ある”的地点；“名词2”加“が”，提示“名词2”和谓语动词“ある”的关系是主谓关系，即“名词2”是动作“ある”的主体。句①的意义为：在主题事物“名词1”的地点上由“名词2”存在。即表达的意义是“在…存在着…”，对应汉语的意义就是“在…有…”。

例句②：名词3は名词4にある。

“名词3”后面加“は”，提示“名词3”为主题事物。“名词4”加“に”，提示“名词4”为谓语动词“ある”的地点，意义为：主题事物“名词3”存在于“名词4”的地点，即“…存在于…”，对应汉语的意义就是“…在…”。

3 存在句的教学顺序

由于负载“存在句”语法功能是“は”“が”“に”，而汉语无需如此的区分。因此，助词“は”和“が”的语义的习得是关键点，并要求有前期的基本的动作叙述句的基础。再进一步“存在句”的习得。因此，“存在句”的教学顺序应该是在基本动作叙述句之后。“存在句”的提前教学，等同在四大句式之外，又独立出一个“存在句”。笔者认为缺乏科学性。本论可能有不足之处，但希望今后的教材编写，应对本文所提出的意见予以考量。