构建大学英语模块化教学 提高学生语言应用能力

于婷婷 (吉林医药学院外语教研部，吉林 吉林 132013)

20世纪70年代，国际劳工组织开发了MES(modules of employable skills)培训模式，Modules意为模块，这就是最初的模块式技能培训。这种模块式技能培训的特点是：首先明确岗位任务并把岗位任务分成模块，从而形成任务模块，然后采用现场培训的方式，提高职业技能，培养岗位胜任力。模块教育的另一个流派以美国和加拿大为主，即CBE(competency based education，能力本位教育)。模块不是按照岗位任务去划分，而是以执行能力为依据确定模块，划分成能力模块，其目的在于通过培训提高活动能力和认知能力，培养职业基础通用能力。这两种流派虽然各有千秋，但具有明显的共同之处：现场教学，强调实用性，重视能力培养。

我国从20世纪90年代开始对模块化教学进行研究和实践。最早实行模块化教学的是“项目化”教学。我国的职业教育界“宽基础、活模块”的模式就是模块化教学方式的实践结果。通过模块课程间灵活合理的搭配，首先培养学生宽泛的基础人文素质、基础从业能力，进而培养其合格的专门职业能力。

1 模块化教学模式与大学英语教学

大学英语教学改革始于20世纪80年代，今已经走过三十多年。大学英语教学目标越来越向着提高语言应用能力的方向进行改进。教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。与此同时，大学英语教学模式也不断进行改革创新，摒弃教师为主体、学生被动接受语言知识灌输的传统的教学模式。《大学英语课程教学要求(试行)》指出：“新的教学模式应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。

模块化教学采用现场教学模式，重视能力培养的特点与大学英语教学提高学生语言的实际应用能力的目标相吻合。因此，在大学英语教学模式改革中，模块化教学被引入教学实践中。笔者在教学过程中做了一个关于大学英语模块化教学的课题研究，通过该课题研究初步构建了大学英语模块化教学模式。

2 大学英语模块化教学设计思路

大学英语模块化教学在尊重教材的基础上，根据培养方案和学生的实际情况，对教学内容进行整合，划分成模块，以满足学生的不同需求，改变原来所有的学生按照教材以相同的进度学习相同内容的情况。笔者在大学英语模块化教学课题研究中，按照大学英语应用能力听、说、读、写、译五个方面对学生的要求划分为精读模块、泛读模块、听说模块、翻译模块和写作模块，有针对性地对学生的英语学习能力进行培养，改变以往听、说、读、写、译混合在一起，重点不突出的情况。在精读模块，以上海外语教育出版社出版的《全新版大学进阶英语》为中心，以每个单元的Text为主要教学内容；泛读模块以每个单元的Reading 1为主要内容；翻译模块以Reading 1课后翻译练习为主要内容，附加文化、科学等主题的段落翻译；写作模块以“每周一练”为任务，每周学生在批改网上提交一篇教师要求的写作内容；听说模块以外语教学与研究出版社出版的《视听说教程》为主要内容，附加新闻听力等。课题研究的实践证明，将模块化教学模式应用于大学英语教学，在实现以学生为中心、因材施教，提高语言应用能力方面确实有一定的成效。

3 大学英语模块化教学的应该注意的问题

首先，大学英语教学模块如何划分？模块化教学中，模块的划分至关重要，直接决定了学生要学习内容。大学英语模块化教学过程中，模块的划分不能随意为之，要经过调查研究，根据大学英语教与学的实际情况，立足于学校人才培养的实际，满足学生的需求，强化学生的语言应用能力，科学合理地划分模块。而且，划分的模块也不是一成不变的，要根据教学实际情况和学生的学习效果实时进行适当的调整，使模块化的划分更加合理有效，教学效果更好。其次，实施模块化教学，教材怎么利用？模块化教学的原则是既尊重教材，又要突破教材的束缚，以教材内容为主线，附加符合学生特点能够满足学生需要的内容，使教学内容得以丰富，从而提高学生学习兴趣和学习效果。第三，模块化教学对教师提出了更高的要求。大学英语实施模块化教学，教师不再按照教材安排的内容进行教学，而是要重组教学内容，划分模块，教案、教学方法跟以前比都需要做出调整。这就需要教师对学生有全面的了解，对教材内容进行合理的取舍，要求教师具有探索精神和自学能力，改变知识结构单一的情况。

研究实践表明大学英语模块化教学有利于提高学生学习的兴趣，提高教学效果。但是模块化教学需要在实践中不断摸索和改善，使其科学、合理、有效。