现代学徒制下的高职语文应用文体教学研究

方 瑛

（无锡旅游商贸高等职业技术学校，江苏 无锡 214046）

在教育系统中，针对高职院校的语文学科的教学，所用的文章载体中，应用文与学生的生活与学习联系的最为密切。而无论是在学习各个学科知识，还是在日常生活中，他们接触应用文的频率很高，且使用的范围也较广。在新的时代背景下，新媒体的出现，学生获得更多途径去获取资讯，或者在网络平台上发表自己的言论。而学生在阅读或是写作的过程中，就是他们接触应用文最密切的时刻。在这个过程中，学生展现出的阅读能力、写作水平，都折射出其真实的语文核心素养。在这样信息爆炸的时代，学生的语文综合能力，对于他们认知能力、辨别是非能力的培养，具有十分重要的影响。基于此，高职院校在具体开展语文学科教学活动过程中，应能对该学科给予一定的重视。将应用文体教学模式，科学的融入到教学流程中。并能选择有效手段，将其具体落实到各个教学环节中。在此诉求下，高职院校教育工作者，若想有效提升学生的语文核心素养。将应用文体教学模式的优势与价值最大化发挥，应将其与现代学徒制人才培养模式进行有机结合。使高职生能在更加轻松、科学的环境下，学习应用文体知识。

一、应用文体教学中存在的问题

1、教学目标与导向和课程安排顺序不够契合

高职院校在具体开展应用文体教学活动过程中，因教学目标的导向关系与教学内容的设置方面，存在较大的问题。从课程设置的角度进行分析，对课程顺序进行设定时，应将专业课程放置在前，而相关文体教学在后。而目前，高职院校显然无法做到这点。在教学过程中，基于高职院校特殊的办学特征，因专业类型较多，且教学时间跨度较大。教师在具体开展教学活动过程中，过于重视理论教学，而在某种程度上忽视了学生语文综合能力的培养。尤其，对于高职院校而言，相较本科院校，更加注重学生专业技能的培养。而对于语文学科，更多的是将其作为辅助工具，促使学生能更好的学习其他专业的知识。应用文写作质量的高或低，并不完全受专业问题格式的影响，在某种程度上与其专业水平有直接的联系。而在学生没有积累一定的专业知识时，就安排学生学习应用文体知识。导致学生无法探寻到明确的写作方向，也无法准确展现应用文写作的载体。

2、基于师资质量层面，未充分发挥语文教学功能

高职院校针对学生应用文体知识的传授与讲解，因相关教师本身的知识结构有一定的局限。同时，语文教师对于学生所学的专业不够了解。他们在对学生进行应用文体教学时，更多情况下，只是结合语文学科本身的课程内容，向他们传授相关的知识。导致学生对应用文体知识的认知受限，他们在写作过程中，不能与所学的专业进行融合，而去深化他们的应用文体知识。同时，从知识结构的角度出发，中文专业出身的授课教师，不能有效适应高职院校的应用文体教学。即专业的中文教师，不能将应用文体教学与专业课程进行有机融合。同时，选用专业教师向学生传授应用文体知识时，他们所了解的理论知识与实践技能，又受限于个别的专业。基于此，导致高职院校无法最大化发挥语文应用文体教学的真正功能与优势。

二、现代学徒制下的高职语文应用文体教学有效应用措施

现代学徒制人才培养模式，是基于传统学徒制逐渐建立与完善起来的，其更强调“现代”。尤其，基于我国社会经济的高速发展，促使其对人才的需求标准不断提高。在新的时代需求下，“学生+学徒”更具现代特征的人才培养形式应运而生。学校与企业产生更深入的合作，令高职院校与产业进行有效对接，为学生提供更直接、更具有实践性的学习场所，确保他们能不断提升专业技能与综合能力。而针对于高职院校语文应用文体教学的应用，应结合其特殊的办学特征，将应用文体教学与专业理论教学、专业实践进行科学相互结合，令学生在实践锻炼中，在不断丰富自身专业知识结构、语文知识水平的基础上，确保其能结合专业特长，写出高质量的应用文。基于此，高职院校管理人员及教育工作者，可从以下两个方面着手。基于现代学徒制，更好的开展高职语文应用文体教学活动。

1、以正确的教学目标为导向，重建应用文教学课程体系

高职院校在具体开展语文应用文体教学活动过程中，应能建立正确的教学目标。并能正确认知教学内容的因果关系，对课程体系进行合理的革新与完善。在此基础上，再科学的融入现代学徒制人才培养模式。具体而言，高职院校应能结合专业课程体系与语文课程体系特征，将其与应用文体教学目标进行合理化匹配。高职院校是以就业为导向，具体开展教学与管理工作。而在这个过程中，高职院校更看重专业课程体系的建设。更注重学生专业技能与实践应用能力的培养，从而，保障学生能提高就业优势，令其能更好的融入社会。基于此，相关人员应以专业课程为主，语文学科为辅。将与应用文体知识相关的核心内容，科学的融入到专业课程中。并能在学生学习专业理论知识的过程中，掌握一定的写作格式、写作技巧等。例如，教师可结合应用文知识体系中的基本结构，将其科学的渗透到专业学科中，即“条据”、“书信”、“总结”、“计划”等。教师可从这几个方面出发，将其以更创新的形式与专业课程进行对接。从而，建立具有一定综合性的应用文体课程教学体系。

在此基础上，使学生在学习相关写作知识的过程中，能根据具体的文章表达要求，落实到专业理论知识上。这样，不仅可有效提升学生的写作能力，还可在一定程度上加深他们对专业知识的理解。接下来，当学生掌握一定的应用文体知识与专业知识的基础上，高职院校可选择适当的时间，安排学生进入到对口企业中进行实习。并能与企业负责人达成共识，指派专门的“师傅”对学生进行指导。在这个过程中，学生以“徒弟”的身份，跟随具有一定专业技能与文学功底的“师傅”进行学习与交流。可使他们能更明确的了解应用文体理论知识，及将其进行实践应用的有效方法。更重要的是，学生在与师傅进行学习的过程中，都是基于真实的工作环境，同时，又与他们的专业相关，更利于提升学生的综合能力。而无论师傅是在为企业书写工作计划，还是生产总结时，都必须结合具体的专业知识，以标准的应用文写作要求进行写作。在这个过程中，学生可更直观、细致、全面的了解具体的应用文写作流程与方法。从而，可最大化提升学生的应用文知识水平等综合能力。

2、重视实践应用人才的培养，加强师资队伍建设力度

应用文体教学，从其课程本身特征出发，教学侧重点应放在文体内容上。而目前文体内容的设置，通常是以标题与正文、开头与结尾、段落与层次等最基础的写作文体形式展示。从知识结构这个层面出发，具体开展高职语文应用文体教学工作，显然缺乏一定的科学性与实用性。针对高职院校，应能将具体的教学内容与专业知识进行融合。而这样的要求，对于授课教师的知识层次、能力结构等各个方面，具有一定的要求。即不仅要有效的向学生传授一定的应用文体知识，还要使学生能结合专业知识进行写作。这样，毕业生未来在求职或是进入企业工作时，才能发挥自己所长，写出更具有指向性的高质量的应用文题材。在此诉求下，高职院校领导层，应能与企业进行深入合作，以现代学徒制人才培养手段，对授课教师进行培训。如，学校可从专业教师中选拔一批具有一定文学功底的人员，进入企业进行学习。通过相关企业安排的师傅，与其进行学习与交流。更深入的了解与掌握应用文写作的具体方法。针对专业教师的培训，他们具备一定的专业优势，在跟随师傅进行学习的过程中，能够掌握一定的应用文知识即可。

同时，高职院校也可从中文教师队伍中，选择若干对特定的专业课程有一定了解或是兴趣的人员，同样以现代学徒制的形式，对他们进行培训。相较前者的培训侧重点不同。对于中文教师，更多的是培养他们相关专业知识水平与实践技能。令他们回归岗位展开应用文体教学活动时，可确保他们能具备一定的专业理论，对学生的写作内容进行有效指导。基于此，高职院校通过这样的形式，可更好的培养出具有一定综合能力的语文教师，令他们能更高效的开展应用文体教学模式。基于语文能力与专业知识的提升，为高职生们提供一个更加全面、专业的课程指导教师。学生在学习的过程中，可将写作与专业知识进行有效融合，大力提高高职语文应用文体教学的实效性。

结语：

总之，基于现代学徒制开展的高职语文应用文体教学活动，应能对现存的教学问题进行深入的反思与全面的研究。能针对教学目标与导向和课程安排顺序不够契合、基于师资质量层面，未充分发挥语文教学功能等相关问题，进行教学改革与优化。并能建立完善的、更符合高职院校的语文应用文体课程教学体系。并能加强师资队伍建设，打造一支业务能力更强、综合素质更高的教师队伍。从而培养出符合市场需求的高素质复合性人才。