基于学分制社团的《大学英语语音》混合式教学模式研究

郭墨池

（浙江外国语学院，浙江 杭州 310023）

一、研究背景

语音是语言学习的起点和基石，是实现顺畅交流的关键因素。一方面，英语语音与英语听力是相互依存的。如果语音基础不好，听辨的能力就差，就会造成听力理解上的困难。另一方面，如果发音较差，说出来的话有可能别人会听不懂，甚至可能还会引起误会。长此以往，涉外交流的自信和意愿也会不断下降，形成恶性循环。

然而反观我国大学生的英语语音水平，仍存在很大改善空间。近十几年来，国内对大学生英语语音素质的研究不断深入。裘正薇关于非英语专业大学生的英语语音能力调查显示，学生的语音产出能力比接受能力弱，超音段语音能力比音段语音能力弱。周卫京、宋会萍就中国大学生产出性英语语音素质进行了研究，其国内受试为江苏某高校英语专业大三学生，国外受试为具有英国南方口音的剑桥大学本科生，研究结果表明：1.在孤立单词和语篇朗读中，中国大学生的错词率(11.6%)极大降低了语篇的总体可理解度；2.在语速、停顿、连读三项流利度指标上，中国大学生朗读的语篇具有明显的碎片化和滞阻性的非流利特征，与英国母语大学生相比均存在质和量的巨大差异；3.中国大学生的语音素质虽然达到了可以交流的门槛线，但与清晰、流利、准确、有效的跨语际交流目标相距甚远。

为了切实提高英语语音的教学效果，关于新型有效的教学模式的探索也一直在进行，而近几年大部分的研究聚焦翻转课堂的构建和应用。翻转课堂教学模式有效地解决了课时有限，学习过程个性化、针对性不强，教师反馈不足等传统教学模式所面临的难题，实现了“以学生为中心的”的教学理念，但是在具体实践时，还要结合课程内容和学生情况等进行灵活应用。黄盛，曾旭暾，廖利萍的研究结果表明，从总体而言，翻转+传统混合课堂比单一的翻转课堂或传统课堂对学习者更为有效，但就语音知识的运用而言，三种课堂的教学效果趋于一致。研究者认为一方面可能因研究周期时长不足，另一方面语音运用能力的提升只靠课堂是不够的，需要依托学习者更多的课外自主学习。还有一部分研究尝试构建适用的自主学习模式，为语音教学的实施提供了更加多样的路径。武汉工程大学外国语学院于2012 年10 月开始取消了传统32 个学时的语音课程，采取7 天集中授课的方式，传授系统的“语音知识”，接下来的一个学期，“放时间”给学生自主学习语音，同时教师通过另外一门《综合英语》课程，再对语音知识进行有目的的补充、完善、巩固和纠正，进一步加强语音培训的效果。浙江大学宁波理工学院则构建了适用于英语语音自主学习的语音中心，通过设立英语语音工作坊、开展面对面语音辅导、建设网络英语语音资源库和组建英语语音学习兴趣小组来实现语音自主学习的可持续性。另外一个关注点是实践活动在教学中的应用。华东师范大学自2008年开始进行语音教学的“多元实践”，力求通过多方位的参与性活动实现语音教学目标。例如将语音语调大赛纳入语音教学的多元评价体系，激励学生在准备语音语调大赛的过程中获得更多学习的机会，在准备的过程中获得提升和展示自己语音水平的机会。

鉴于非英语专业学生的语音水平不够理想，语音学习需求的群体数目庞大，而在很多专业因各种原因未能统一开设语音课程的情况下，语音教学的实施就需要不断探索多样化的路径。结合笔者所在院校学生情况和语音教学实践，本文构建基于学分制社团的混合式教学模式，以期满足本校尽可能多非英语专业学生的学习需求，促进语音学习的效果，另外也为高校非英语专业的语音教学实施提供一种新的参考路径。

二、基于学分制社团的混合式教学模式的特色

学生社团是高校开展第二课堂教学的重要平台之一。第二课堂活动是在第一课堂外的时间进行的与第一课堂相关的教学活动，是第一课堂的延伸和拓展。然而，不是所有的课程都具备这样的条件，即一方面被纳入专业培养方案，实施第一课堂教学，另一方面又具备对应的第二课堂活动平台。学分制社团为未纳入专业培养方案的课程提供了第一课堂和第二课堂相结合的可能。学分制社团开设相关课程，有明确的教学目标、合理的教学计划和严格的教学纪律。学分制社团成员参加所要求的教学及其它实践活动并通过考核即可获得相应学分。

混合式教学并不是一种全新的教学方法或理论，自20世纪90 年代末发展至今，混合式教学的概念经历了一个越来越清晰化的演变过程。随着互联网与移动技术的迅猛发展，特别是“互联网+”时代的到来，混合式教学的概念由“在线教学与面试教学的混合”演变为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”。越来越多的学者指出，混合式教学并不是简单的技术混合，而是为学生创造一种真正高度参与性的、个性化的学习体验。

基于学分制社团的混合式教学模式，融合线上线下学习方式，同时结合社团实践活动，具体包括以下三个板块：其中线上课程依托指定平台，由教师团队进行学习资源的整合和建设，学生自主学习语音知识；线下课堂实现师生间和学生间的有效交流，学生在教师指导下采用合作式学习内化知识，并形成个性化的语音档案；社团实践则通过丰富多样的形式提供实践机会，其中线上实践借助专门的公众号平台进行学生优秀语音作品展示和语音学习经验交流等，线下实践开展朗读者、配音秀、妙歌汇、校内英语新闻广播、校级语音语调大赛和英语角等活动。

本模式是对课程教学新型方式的一次有益探索，首先，对无法纳入专业培养方案而又具有学习需求的课程的开展提供了可参考的方案，依托专门的学生社团制造课程影响力，吸纳真正具有学习需求的学生，实现课程教学与授课对象的精准对接；第二，对第一课堂和第二课堂的结合方式进行了创新，拉近了第一课堂和第二课堂的空间距离，促进了第一课堂和第二课堂的相互协调；第三，专门的社团有助于学生实现持续性的语音自主学习；最后，进一步探索混合式教学模式的具体应用，实现线上与线下、课堂学习与课外实践的有机融合。

三、基于学分制社团的混合式教学模式的应用

《英语语音》是一门对个性化学习和自主学习要求非常高的课程，这也是基于学分制社团的混合式教学模式在实施过程中需要考虑的核心问题。教师在学生学习过程中承担着引导者、反馈者和监督者的角色，无论是线上资源的整合，线下课堂的设计还是课外实践的安排，都应以是否有利于学生进行个性化学习和自主学习为目标。

线上课程：每个章节均以相关任务（包括接受性语音任务和产出性语音任务）为驱动，提供视频材料、音频材料和文本材料等各种形式的学习资源供学生开展个性化的自主学习。任务驱动的意义在于引导学生找到自己的知识漏洞，从而个性化使用线上的学习资源。例如“单元音的发音”一节，设置了一篇易混单元音高频出现的短文朗读任务，要求学生先完成朗读录音，然后把自己的录音和教师发布的标准录音进行比对，记录自己存在的问题，最后带着问题再进行针对性的线上学习。有一部分学生虽然在接受性语音任务中能够听辨出/i：/和/｜/的区别，但是自己却无法准确发出，因此需要花费更多的时间和精力进行这一对易混单元音的练习。

线下课堂：由教师引导学生开展合作式学习，并形成个性化语音改进方案。英语语音学习具备自身的一些特点，比如通过教学我们了解到，较多学生的困难在于英语超音段特征的学习上，而这一部分的学习需要通过面对面的实际交流，还有音段问题的正音往往需要一对一的进行发音动作矫正和发音习惯分析，因此线下课堂的关键是实现师生间和学生间的有效交流。首先，教师将线上任务中学生出现的共性问题进行讲解，例如“失去爆破和不完全爆破”一节，要求学生对10 个句子进行分析，即标明出现失去爆破和不完全爆破的地方。经分析发现，学生的注意力主要集中在单词间，易于忽视单词内部的分析；其次，学生以固定分组形式讨论本组成员的个性化语音问题和解决方案。以30 人的班级为例，可考虑分成6 组，每组5 人，并尽量确保每组至少有1 名语音水平优异的同学(语音课前测成绩90 分及以上)。教师实时监控每组的讨论情况，并在疑难问题上给予现场指导。最后，依据一定的主题组织口语交流活动。目前语音标准的关注点已从口音转为可理解度和清晰度，因此教师应该引导学生把语音知识运用在真实、有意义的交际中，从而逐渐提高交流的有效性。交流活动结束后，教师应就个别案例进行点评，点评的重点主要在超音段语音特征，即节奏、重音和语调。

社团实践：社团设有丰富多样的实践活动，其中线上实践借助专门的公众号平台进行学生优秀语音作品展示和语音学习经验交流等，线下实践开展朗读者、配音秀、妙歌汇、校内英语新闻广播、校级语音语调大赛和英语角等活动。语音实践活动能够充分调动学生进行语音学习的积极性，在增加语音自主学习时间上有显著成效，而固定实践平台即社团的存在又进一步地扩展了自主学习的时间跨度，这对语音水平的改善起着至关重要的作用。一方面，在课程进行时，教师将学生参加社团活动的次数和表现纳入课程评价体系，学习方式则以学生自主学习为主，在必要时教师也可提供一定的指导。另一方面，在课程结束后，教师可鼓励学生继续参与感兴趣的社团活动，以实现持续性的自主学习。例如有的学生优秀作品经社团的公众号发表之后，可以获得本校甚至外校学生的关注和点评，对发布作品的学生本身有着很强的激励作用，而每一个朗读作品或是配音作品背后，都需要花费超乎想象的时间进行反复的钻研和练习，一旦形成这样的良性循环，学生语音水平不断改善的几率将非常高。还有校级语音语调大赛在营造语音学习氛围、激发学生学习积极性方面的作用非常明显，因此在备赛过程中，学生的学习效果也有显著提升。另外线下的英语角活动为学生提供了良好的交际情境，可以定期邀请外教或外国留学生参与，以增加学生与本族语者面对面交流的机会。

基于学分制社团的《大学英语语音》混合式教学模式有利于学生实现高度个性化学习和持续性自主学习，从而有效提高学习效果。首先，该模式的实施需要具备一定的前提条件，一是学校政策支持社团的学分制管理，给课程的开设提供多样化的平台。二是学生社团的运作需要一批有热情有干劲的骨干同学，承担起宣传社团理念，招纳社团成员和组织各项社团活动等责任。第二，学生的自主学习能力和合作学习能力的培养非常关键，教师需要深入研究自主学习和合作学习的理念，并对学生进行相关的策略培训。第三，评价是教学的重要组成部分，科学的评价体系可以反拨教与学，因此不可忽视对评价体系的研究和论证，以达到理想的教学效果。