基于开放大学教育特点的老年教育课程体系构建研究

陈小样 国頔娜

（吉林开放大学，吉林 长春 130022；中国工商银行吉林省分行金融科技部，吉林 长春 130000）

一个国家60 岁以上人口数量超过总人口数量的百分之十，或者65 岁以上人口数量超过总数量的百分之十，那么这个国家就是人口老龄化国家。据统计，2019 年中国65 岁以上的人口占全国人口比重为12.6%，60 岁以上的人口占全过人口比为18.1%，中国已经是人口老龄化国家。2000 年中国65岁以上人口比例为7.0%，中国从二十一世纪开始，就逐步面临人口老龄化的问题，且老龄化的程度较其他发展中国家要严重很多。

一、我国人口老龄化的主要特点

1、我国人口老龄化速度快。

人口老龄化是一个漫长的过程，法国是世界上最早出现人口老龄化的国家，由年轻型国家演变到老年型国家用了约150 年。日本则是人口老龄化速度较快的国家，他们从年轻型的人口结构到老年型的人口结构用了50 年左右的时间。但是在中国，人口结构从年轻型国家过渡到老年型国家，仅仅用了30 年左右的时间。中国也成为了世界上人口老龄化速度最快的国家之一。

2、我国人口老龄化程度加深。

出生率的下降是人口老龄化加速的一个重要原因。现在超过六十岁的老人皆为1960 年之前出生的人，90 年代至今出生的人口数量相较于60 年代出生的人口数量明显减少，虽然我国已经放开二胎政策，但人口出生率还处在较低的位置，老年人口比重仍在迅速提高，老龄化程度日益加深。加之社会经济的发展，生活条件的提高，人口寿命也不断延长，中国老龄化必将进一步加深。

二、发展老年教育的意义

老年教育能够为老年人创造继续学习的环境，它跟普通教育不一样，也不属于职业教育，更不是职业培训，它是根据老年人的生理和心理特征进行的一种特殊教育。主要为了增长老年人的知识、开阔他们的视野、丰富他们的生活、增强老年人体质，使他们拥有一个健康、快乐、充实的晚年生活。

老年教育的发展有利于实现老年人的继续社会化，使他们更顺利地适应退休生活和新的社会角色；掌握新的技术、技能，使那些身体健康并有重新就业愿望的老年人获得重新就业的能力和条件；丰富余暇生活，使老年人晚年生活过得更加充实和更富有意义。有利于构建学习型社会，提高全民族的文化素质。增强人力资本积聚，带动社会经济增长。提高老年的社会参与率，有利于和谐社会的构建。提高老年修养，有助于老年精神文明建设。

三、老年教育课程体系存在的问题

1、课程设立没有科学的理论进行支撑。

老年教育课程的设立多数是类似以建立兴趣班为主要手段，按照老年人感兴趣的方面设立课程。这种“按需”设立课程的方式，满足了老年人娱乐的心理，但是在老年人身心健康方面的科学角度看，缺乏教育引导的功能性，要在满足老年人休闲娱乐的同时，能够正确地为其规划出对其身心健康发展有益的课程方案。不仅要给老年人们一个丰富多彩的晚年生活，还要让其感到他们的社会价值，在心理上让他们做到自我肯定与实现自我价值。

2、课程结构简单，内容不丰富。

目前因为老年大学的课程设立还是以休闲娱乐为主，所以课程结构设置上也偏重于满足老年人的一般需求，如人际交往、健康保健等，教学机构基本都设有书法绘画，摄影，唱歌，跳舞，棋类竞技，家政烹饪，保健养生等课程。而针对一些社会中发展的新技术，有关个人能力发展的新领域，人生自我价值实现的新方法等，如今的老年课程结构中基本很少出现。在宏观上，在老龄化严重的形式下，没有做到能够很好应对老龄化带来的社会问题。

3、相关教材种类少，不规范。

老年教育由于其教育主体的特殊性，绝大部分课程的教学目标和教学框架并没有具体的规划，一学期课程结束后，下一期要讲什么，也都是临时起意，走一步看一步，摸着石头过河。而根据老年人的身心状态，他们在记忆力方面，感知方面都相对已经弱化，但却有丰富的人生阅历，科学又合理的教材对老年教育来说，有着至关重要的作用。目前大多数老年教育机构的教材都是由任课老师自行指定的，或者说有的根本没有教材可言。同一门课程，各个老年教育机构在课程名称、内容设置等方面也大不相同。系统性和规范性较强的老年教学教材少之又少，普通的专业教材用在老年人学习中，缺少指导性和针对性。课程差异虽然能够体现出地域的文化特色，但知识标准设定还需要系统统一。

4、教师团队专业性不足，流动性大。

随着有关老年教育的市场需求的逐渐扩大，老年教育的发展在逐渐科学化、系统化的同时，为有效地满足老年人的学习需求，对于课程的构建也越来越需要专业的人才来进行规划与指导，专业人才的欠缺成为制约老年教育课程规划与发展之路的一道屏障。当前，我国老年教育大部分课程都缺乏专业人才的指导来进行构建和设置。

专业人才的缺乏制约了老年教育课程的良好的发展，专业人才的缺乏也会导致权威课程的标准缺乏，没有专业的指导，课程标准不统一，最后教与学的效果就不会理想，可能只是学一学期，混一学期，没有良好的学习结果的期望，甚至有些老年教育机构的教师对课程缺乏实际经验，而为了一些私利而仓促开课。有了课程标准后，它会标明课程的性质、目标、内容、实施方法等有指导性的教学文件，它对学习者的学习效果和学习后能获得什么都会有明确的表述。就当前来看，我国老年教育的课程规划和设置中，缺少宏观的、权威的课程标准设定和指导意见，课程设置随意性大，盲目性强。

四、利用开放大学的特点有效发展老年教育

由于目前我国市场上能为老年人群提供的优质教育服务的机构标准参差不齐，教学规模、教学条件，教学水平、教学资源无法做到全面保障。一个问题是教育市场对这些有收入稳定、有大把空闲时间的50 后、60 后老年人存在社会性忽视，另一方面，老年人群因为年龄、性格特征、兴趣爱好各不相同，同时可能因为家庭因素可能存在一定的地域差异，这些教育服务的需求的多元化，也对教育服务提出了更高的要求，整个教育体系课程配备的各个环节都需要用心的打磨。

开放大学作为专业从事远程教育的高校，在完成学历教育的同时，也相继发展学校的非学历教育，其中老年大学（老年学院）就是非学历教育的一项重要组成。在教育部最新印发的《国家开放大学综合改革方案》中也明确提出要建立服务全民的终身学习的在线教育平台，依靠现阶段的先进信息技术，提高全民教育的现代化水平，提到要为老年教育机构等提供接入通道，依托终身学习服务平台实现资源的共享，比如课程，设施及数据等。真正实现全民的“人人学、时时学、处处学”。

1、利用开放大学的成人高校优势，设置科学多样课程。

目前，社会上官方出品的老年教育机构基本就是各省直、市直或者地区的老年大学，能够主动参加老年大学学习的学员，基本特点都是身体较为健康，教育文化程度较高，退休前基本都有相应的职业。所以，老年大学的课程设置也随着老年学员的需求和社会的需求经常变化，可能经常停留在“初级班”课程。根据美国老年教育家麦克拉斯基教授对老年人需求（包含教育需求）划分的五个层次，即应付需求、表达需求、贡献需求、影响需求和超越需求。老年学员学习基础条件上述的几点之外，还要关心他们的维护程度、生理和心理特点等。根据特点及需求，课程的设立要因人施教。

开放大学是隶属教育部的成人高校，具备专业的教学团队，具备专业的教学场地，涉及的教学专业有近百门。创办的老年大学（老年学院）可按照差异化将学员的学习需求和教学的目标进行具体划分，可设立“初级班”、“中级班”、“高级班”等，课程设置上也可以根据跟地方开放大学的本省特点，联合地方电大或者政府机构打造富有地方特色的特色课程，满足学员们的学习需求，还培养了学员们的社会意识，提高社会参与度，实现学员们发挥余热“老有所为”的效果，实现构建多专业，多层级、多维度的课程体系。

2、利用开放大学的远程教育优势，做好线上课程教学。

远程教育技术是开放大学的特色办学技术，远程教育是开放大学的主要办学方式。由于老年人的生理条件所限，一些学员可能会有不便于行动的问题，远程教育手段使老年人的行动障碍问题得到了解决。尤其今年的疫情问题尤为凸显远程技术的优势，学员们可以放心在家的同时，学习到自己想学的知识，线上的课程可以参与实时教学，还可以做到课后反复轮播，课后的疑难问题都可以在网上留言或者电话咨询得到解决。

开放大学的老年大学（老年学院）可以采用面授与线上教学相结合的方式，让老年人能够感知面对面的课堂氛围的同时，对于课堂上没有完全掌握的知识点，可以配合线上的教学辅导完成学习过程。

3、利用开放大学的品牌优势，聘请专家团队打造精品课程。

相较于开放大学的学历教育而言，老年大学（老年学院）的课程内容偏向实现“老有所学”的同时，应兼顾“老有所养、老有所乐”。区别于学历教育，老年教育应偏重实用性，日常性，经验性，比如聘请医学界的专家学者，讲授一些老年病的预防与日常保健等，邀请家政服务专员，教授老年人学习对自身的日常护理等，或者聘请文体届的专业人士，与老年学员们共同参与一些社会活动，使学员们感到自身价值的实现。

依据开放大学的特点，可以自主完成对专家讲座课程的制作，形成一套精品课程集，不光满足日常学员的基础教学任务，在实用精品课程方面也作为一项教学目标，加入到课程体系的构建中，对开放大学的老年大学品牌化、专业化都有着重要作用。