立德树人背景下大学理工科作业德育功能探究

李 晖，郑捷庆 ，张 军，何宏舟

(1.集美大学机械与能源工程学院，福建 厦门 361021；2.福建省能源清洁利用与开发重点实验室，福建 厦门 361021；3.福建省清洁燃烧与能源高效利用工程技术研究中心，福建 厦门 361021)

一 “立德树人”的提出及其内涵

党的十八大报告首次明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”；党的十九大报告进一步指出“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务”。可以说，立德树人是中国特色社会主义教育的本质体现，是新时代贯彻党的教育方针的根本要求[1]。

落实立德树人这一根本任务，必须明确其精神实质和思想内涵。立德就是要树立和培养学生高尚的道德品格。习总书记所说的“明大德、守公德、严私德”，从大局到小观为“德”做了明确的界定。从培养学生的角度来说，所谓明大德，就是教育学生立志报效祖国、服务人民；所谓守公德，就是教育学生遵守社会公共领域的道德；所谓严私德，就是教育学生严格约束自己的操守和行为，遵守私人领域的道德。树人就是要培养践行社会主义核心价值观、弘扬中华优秀传统文化的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人[2]。

立德树人，德育为先。高校是我国整体教育序列的最后一环，是青年成长成才的主阵地。通过学习习总书记有关立德树人的系列重要讲话，笔者认为，在高校的德育工作中应重点做好以下几方面的工作：一是要培养学生热爱祖国、热爱人民的高尚情怀，把个人的发展同国家和民族的发展紧密联系在一起，与祖国同呼吸、与民族共命运。二是要培养学生树立正确的理想信念，把个人的理想同中华民族伟大复兴的“中国梦”结合起来，并为之发奋努力。三是要培养学生的学习本领，不仅要教给他们优秀的中外文化和科学技术知识，而且要培养他们的创新思维和创新能力。四是要让学生做知行合一、脚踏实地的奋斗者，培养他们严谨的治学态度和认真的工作作风。

在高校落实立德树人根本任务，离不开课程教学活动这一重要途径。而作业是课程教学的重要环节，如何发掘作业尤其是理工科课程作业的德育功能，使之在培养学生的爱国情怀、理想信念、创新精神、实践能力、道德修养等方面发挥教育作用，是时代赋予大学理工科任课教师的新的挑战和课题。

二 大学理工科作业所面临的困境及其德育功能的缺失

与文科作业的多样化形式和灵活性内容相比，理工科作业的形式和内容较为单一，其更注重学生逻辑思维能力的培养，而德育功能尚未得到有效挖掘。笔者试就传统大学理工科作业所面临的困境及其德育功能的缺失做一简要分析。

(一)作业受重视程度不足

从理工科教师角度来说，在目前的职称评聘机制下，许多大学教师把重心放在科研上，在课题研究、论文撰写上投入了大量精力，剩下的时间则用于课堂教学的准备。在此情况下，他们已没有动力和精力对作业环节进行精心设计、评价和反馈，遗憾地错过了作业这一和学生保持心灵沟通的重要渠道。

从学生角度来说，经历了中小学的十二年寒窗苦读，他们已经对传统的作业形式产生倦怠情绪，大学作业不仅在形式上毫无新意，在数量上也有增无减，这使其更加消极对待作业[3,4]。另外，在目前国内的高校课程考核体系中，作业成绩在课程总评成绩中的占比微乎其微，这也使得学生把作业视作可有可无来对待。

事实上，培养学生严谨的学习态度和工作作风，本身就是德育工作的重要内容。提高学生对作业的重视程度和认真完成作业的学习态度，应该成为开发大学作业德育功能的重要方面。

(二)作业形式和内容单一

在国内的理工科专业课程教学中，作业的形式和内容长期以来呈现单一化。这主要体现在：一是理论作业较多，而实践作业较少；二是只关注课程知识，而忽略了与学生的思想沟通和心灵对话。

目前，大学理工科作业的主要内容仍局限在教材或参考书上的若干习题，虽然习题的题型可能多样，但仍然没有脱离重理论而轻实践的固有局限。虽然理工科专业也开设了不少实验课，但实验课的课后作业，也仅仅是完成课上实验的实验报告，而非让学生在实际的生产或生活实践中完成某项作业，并提交形式丰富的作业成果(如照片、视频、手工、论文，等等)。在此情况下，学生的兴趣骤减，完成理论作业的积极性也大大降低。俗话说“实践出真知”，实践应该成为作业实现德育功能的重要形式。

另外，传统的大学作业仅仅是考查学生对课程知识的掌握，尚未成为教师与学生进行思想沟通交流的平台。事实上，大学任课教师与学生联系渠道本就极少，“上课来，下课走”“学期结束，脸没认熟”的现象已成为普遍现象，一定程度上反映了任课教师与学生之间关系的疏离。在这种情况下，作业应该成为师生联系的纽带，如果能把作业开发成师生进行思想沟通的平台、心灵火花碰撞的渠道，必然能极大地改善师生关系，不仅促进学生对知识的吸收，而且能提高德育工作的效果。

(三)作业抄袭现象严重

大学作业的抄袭现象，在国内已成为一种普遍情况。抄袭作业不仅无助于培养大学生的独立思考能力，而且会助长弄虚作假的不良风气，这对学生学术道德的培养和诚信教育极为不利[3]。

抄袭作业的原因主要有以下几点：一是学生没有认识到作业的重要性，对作业不够重视。有些学生认为上课时已听懂老师所讲的内容，作业是多此一举；还有些学生认为作业成绩在课程考核中所占比例很小，因此可有可无。这样一来，学生对待作业的态度必然是敷衍了事。二是作业形式单一，难以引起学生的完成兴趣。如前所述，如果作业的形式仅仅局限于理论习题，作业的内容仅仅局限于课程知识，那么学生的兴趣自然下降，完成作业的积极性也大大降低。三是缺乏有效的作业评价和惩罚机制。学生通过抄袭他人而完成的作业，有时很难被教师鉴别出来，因此无法对抄袭作业进行相应的评价；即使教师发现了学生的抄袭行为，由于作业在课程总评成绩中所占比重较低，也不会对学生产生较大影响。四是当今网络资源发达，作业答案已是唾手可得。许多缺乏自律性和学习主动性的学生，对于难度较大的理工科作业，不想自己花费精力，于是就选择了“省时省力”的抄袭方式。

(四)作业反馈和评价不到位

一般来说，大学理工科作业分为弹性作业和硬性作业两种。弹性作业要求学生课后自觉完成，不必上交；做作业过程中若有疑问，可以主动向老师反馈。这类作业一般不被学生重视，完成度较低，教师也得不到相应的积极反馈。硬性作业一般要求所有学生在一定期限内完成并提交，且此类作业需要教师的批改或者审阅。然而，教师对硬性作业的传统批改方式也只是标出对错，由于作业量巨大，一般都没有针对每份作业写出关于作业态度、学习能力、创新思维等方面的书面评语。很多学生拿到这样批改的作业，仅仅是瞄一眼就弃之一边，形成“不重视作业—抄袭作业—不重视订正作业”的恶性循环。这不仅不利于学生对课程知识的吸收，也不利于师生关系的改善以及学术素质、道德品质的培养。

综上，目前大学理工科作业所面临的困境，与其德育功能的缺失息息相关。一方面，作业未能承担起师生思想交流的媒介责任，使得作业的德育作用无从谈起；另一方面，没有德育功能的作业，就像无根之花、无源之水，无法使学生产生钻研探索的兴趣，难以培养他们的学术素质和道德品质。

三 大学理工科作业德育功能的实现

为了改变大学理工科作业所面临的困境，在“立德树人”的背景下，充分挖掘大学理工科作业的德育功能，做好作业的设计、评价、反馈、考核等工作，就显得非常重要。接下来将就大学理工科作业德育功能的实现进行探究。

(一)重新认识作业，重视德育功能

传统的观点认为，作业是“教学工作的有机组成部分”，或者是“课堂教学的必要补充”[5]。这种作业观反映了“以知识为中心”的教学思维方式，其在作业内容上强调巩固课堂所学知识，在作业完成方式上强调个人独立完成作业，在作业评价方式上倚重教师“打勾叉”的单向批改方式。把作业当成课堂教学的附庸，否定了学生在作业活动中与他人合作的可能，没有认识到作业的联系师生、交流思想的纽带作用，忽视了对学生的道德品质教育，容易使学生陷入“为了作业而作业”的困境。

事实上，作业不仅是学生运用知识解决问题的学习过程，而且可以作为道德教育的平台以及师生思想交流的纽带而独立存在，它是知识技能、过程方法、情感态度、三观认知等多个维度的有机整合。为此必须重建作业观，重视作业的德育功能，将立德树人的内涵教育、教师与学生的思想交流融入作业体系之中，利用作业的人本性、实践性和综合性的特点，实现对大学生爱国情怀、理想信念、创新精神、实践能力、品德修养等方面的培养。

(二)精心设计作业，体现德育功能

在新时代“立德树人”的背景下，作业的形式、内容以及完成方式都应体现德育功能。

首先，从作业形式来说，除了理论作业，还应增加实践作业的比例。要将课程知识与人文历史、社会时事、自然环境、生命体验、生活实践等有机地结合在一起，让学生深入社会、深入生活、深入大自然，真实感受到作业的价值和乐趣，在统一书本知识世界和现实生活世界的过程中体验到知识的“有用”和“意义性”，并且受到思想教育。实践作业的成果可以以文字、照片、视频、绘画、手工作品等多种形式综合呈现。这样一来，完成作业的过程，不仅可以巩固知识，还可以陶冶情操，锻炼意志，培养学生的创新精神和实践动手能力。以笔者所承担的“传热学”课程为例，该课程的重要教学目的之一就是使学生能够利用传热学理论解决生产生活中的热量传递问题，因此在讲解热量传递的三种基本方式时，所布置的作业内容是在生活中搜集有关三种传热方式的实例，并录制视频进行解说；在讲解传热的削弱和强化时，所布置的作业内容是自己动手做一个相应内容的小发明或小手工，并用文字说明其对于节能环保的意义，等等。总之，教师所布置的实践作业要来源和服务于生活，使学生没有距离感，参与积极性强，在完成作业过程中除了获得强烈的成就感和满足感外，还培养了创新意识和能力，从而将作业的德育功能内化于学生心中。

第二，从作业内容来说，除了知识类作业，还应有师生思想交流的内容。在笔者的教学实践中，每次的作业内容除了课程知识外，总要求学生写一些自己的心里话，这些“心里话”文体不限、字数不限、内容不限，可以畅所欲言。经过近几年的检验，发现这种形式取得了良好的效果，学生在作业中找到了与老师进行心与心交流的途径，所涉及内容涵盖了三观讨论、职业规划、人际关系、学习方法、恋爱心理、性格塑造等等，这种文字交流拉近了师生之间的距离，使学生“亲其师，信其道”。在笔者所承担的“流体力学”课程中，曾有学生在作业里吐露学习和生活中遇到的种种困惑和烦恼，笔者从“上善若水”“水滴石穿”等角度出发，把流体的特性和人的品质结合起来进行解说，将道德修养、理想信念、爱国情怀等教育贯穿其中，这样，既深化了学生对课程知识的理解，又起到了春风化雨的育人功效，如此一来，作业的德育作用就能够彰显于无形。

第三，从作业的完成方式来说，要将个体作业与团队作业结合起来。除了个体独立完成的作业之外，还应设计一些以小组合作的方式来完成的团队作业。通过团队合作，使学生建立学习共同体，通过同学间的对话、交流、合作，相互促进、共同成长，这也是培养学生集体主义精神的有效途径。以笔者所承担的“热交换器原理及设计”课程为例，在讲解换热器的研究进展时，所布置的作业是要求学生以小组为单位，搜集当今国内外的各种新型换热器，并分别选派代表在课堂上进行介绍。事实证明，这种作业不仅使学生增长了见识，锻炼了语言表达能力和舞台表现能力，而且培养了团队合作意识，增进了同学之间的团结和友谊。

(三)认真评价作业，评语德育为先

长期以来，大学理工科作业的批改都是一项比较繁重的工作，传统的作业批改着重检查学生的知识掌握情况，而忽略对学生学习能力的评价和道德品格的教育。因此，在观念上要实现作业评价从知识检查功能到综合培养功能的转变，使作业评价本身回归到满足学生主体需要，回归到立德树人及促进学生综合素质发展这一价值目标上来[6]。

为此，首先，作业评价内容要侧重于学生综合能力的发展(做作业的态度、分析和解决问题能力、创新精神、实践能力等的综合考察)，而不仅仅是针对作业习题打勾或者打叉。其次，要实现作业评价方式的多样化，为了改变作业批改工作量过于繁重的状态，可以合理利用学生自评、互评或者课堂集中讲评等评价方式，同时为了让学生得到更具针对性的专业指导，应该淡化量化评价、凸显质性评价的方式[7]。第三，教师应该尽量给每份作业以书面评语，且以德育为先，鼓励为主。

在笔者的教学实践中，常常采用“学生自评+教师再评”的作业批改方式，即，在作业布置的稍后，教师会将解题思路、参考答案以及易犯错误类型发给学生，由学生对照上述资料先自行消化理解和批改作业，同时要写明错误原因、思想动态及仍存的疑惑，然后再由教师进行二次批改，针对学生的问题，进行有针对性的解答或者讲评。在每份作业的最后，笔者都会针对作业质量给出鼓励性的文字评语和笑脸表情。这种方式，不仅有效减轻了教师的批改工作量，而且使学生进一步消化了知识，培养了其严肃认真的工作态度。同时，鼓励性的评语也使得学生自信增强，且拉近了师生之间的距离。

(四)建立作业制度，强化德育考核

大学理工科作业的德育功能发掘，除了教师自身在课程教学中主动改进之外，更需要学校从制度层面加以规范要求和合理引导。当前，一些教师对作业布置、批改与反馈的消极行为，与立德树人的教育理念背道而驰，这种现象的出现与高校的作业管理制度不完善有着密切的关系。从教师角度来说，因为没有相应的考核制度，很多教师布置作业仅仅是出于一种教学常规，留不留作业、留什么作业、留多少作业，批不批作业、怎么批作业、批多少作业，都没有量化指标，更没有相应的报酬，这就导致教师只愿意完成课堂教学任务，而不愿多布置课外作业，更不用说发掘作业的德育功能。从学生角度来说，因为缺乏明确严格的惩罚措施，使得一些学生对待作业不够认真，常常敷衍了事，作业对学生的德育作用也就无从谈起。

因此，高校作业管理制度的完善，应从学校、教师、学生三个层面来进行科学的规范[5]。在学校层面，应制定全校性的作业管理制度，规范教师和学生的作业行为；在教师层面，应将作业设计和评价与课程思政相结合，制定详细的课程作业政策；在学生层面，应树立正确的作业观，主动去获取知识和发现知识，同时遵守学术诚信，杜绝作业抄袭现象的发生。在立德树人的教育理念下，教师的师德与学生的“生德”缺一不可，就作业的德育功能来说，只有教师有师德，才能在作业设计时精心准备，作业评价时全心投入；只有学生有“生德”，才能积极对待作业，克服抄袭心理。而这两“德”在制度的保障下才能相得益彰。在制定作业制度时，为了考查师德，学校应将作业的布置、批改与反馈纳入教师教学业绩评价的范围之内；为了考查“生德”，学校应将学生作业抄袭记录纳入个人诚信档案，直接判定该门课程不及格(或重修)，或限制学生参与年度评优评奖的资格。同时，应制定一定政策专门检查每门课程作业中有关德育方面的形式和内容。总之，只有通过建立科学规范的大学作业制度，才能更有效地调控教师和学生的作业行为，更好地发挥作业的德育价值。

四 结束语

“立德树人”是我国大学的重要使命和根本任务，高校必须为中国特色社会主义事业培养德才兼备、全面发展的合格建设者和可靠接班人。在此背景下，作为理工科课程教学重要环节的大学作业，必须承担起德育的责任和功能。充分认识理工科作业的德育功能，在作业设计、作业评价中体现德育功能，在作业制度建设中强化德育方面的考核，是新时代理工科院校和教师面临的新课题。相信在国家、学校、师生的共同努力下，大学理工科作业的德育功能会得到充分发掘和体系化的发展，众多理工科作业的德育功能研究一定会形成“各美其美、美美与共”的生动局面。