小学语文基于语言建构的识字教学策略探析

周玲娟

摘  要：语言是人类在长久的历史发展中自创、并逐步完善的一种具有社会契约性质的交流工具，因而需要人在初始成长阶段的自主学习与建构，以在意识脑海中形成可用于自由调动以交流的语言系统。即语言系统的形成是语言学习的目的，相应的，语言建构便当为语言学习的起点与方向。基于此，本文便就“小学语文基于语言建构的识字教学策略”话题做出分立：重复朗读与书写结合以识字、旧知调动与新授结合以组词、简单与复杂语句结合以造句此三大方面的阐述。

关键词：小学语文;语言建构;识字教学

汉字是汉语的基本构成单位与基本建筑元素，只可表达字面表层的意义而鲜具有能够契合特定语境传递信息的功能，也即其必得依照汉语的语法结构，与其余汉字根据所欲表达的意义组词、成句，才真正构成一门语言，相应地，学生唯有具备此能力，其才真正能够应用语言、进行自我表达与通过表达理解他人。所以，在小学阶段的识字教育阶段，并不能教学生单纯地识字，而当基于“字——词——句”此语言建构的程序逻辑。

1.识字——重复朗读与书写结合

独个的汉字作为汉语的基本构成元素而当为以语言建构为基点的识字教学所需关注的第一环节。在此，教师大多只是在黑板上的田字格中按照正确的笔画顺序进行示范书写，并伴以对其对应音节的引领朗读。这皆无可置疑地具有促进学生汉字认读的作用，但在认读之外，或者以加深认读效果为目的，而亦当增添学生同步书写的部分，以促进其在说与写层面的全面性语言建构。

例如：在以《大青树下的小学》一文为依托的识字教学中，我先让同学们集中注意力去观摩我在黑板上的田字格中书写“晨”、“球”等字的过程，在此过程中需得注意每个汉字的书写笔画和顺序与间架结构等。在此之后，我则去重复地领读此些字的读音，以初步促进同学们对汉字之形、之音的记忆。继之而后，我则让同学们去伴随着我对此些汉字笔画的提示进行自主书写练习与朗读。如针对“停”字，按照笔画顺序，我念道：“撇、竖、点、横、竖、横折、横......”，同学们则按照我所念的笔画顺序、仿照着课本上的成形字进行书写，写完之后，我则又分解读音道：“t ing ting，二声停”，以让同学们进行再次跟读。如此，同学们的汉字书写与口语表达能力皆会依托其本就处于开发期的大脑语言中枢功能得到有力的提升，而为之后基于语言建構的组词和造句环节的顺利进行奠定坚实的基础。

2.组词——旧知调动与新授结合

在语言建构基点上，即在让学生逐步学会依托语境进行恰适性意义表达的目的之上，继独个的汉字认读之后，则便当是组词的环节，词语相较于独个的汉字而言更接近对语言之信息传递之功能的实现。但在此，教师大多只调用学生已有的相关词语储备，而鲜增添新的陌生化词语，这确乎可易化教学难度，但却亦不利于学生词语广度的扩展与水平的突破，进而不利于语言建构。因此，教师在此环节当遵循旧知调动与新授的结合原则。

例如：在以《花的学校》一文为依托的识字教学中，针对“落”一字，继上述环节的在朗读与书写结合下的识字教学之后的组词环节中，我则先让同学们说出除却此文中对“落下”一词的运用之外的其他包含此字的词语。依凭其以往的识字与表达经验，其则说道：“落叶”、“落花”、“落伍”、“落地”、“落日”等。在此，如若止步于此，同学们的词汇量、词语思维和语言水平皆将局限在其自身固有的水平范畴内而鲜能得到较大的突破。所以，我便补充道：“堕落”、“落魄”、“零落”、“落寞”等对其而言可能较为复杂的词语，并对其分别解释了每个词语的意思。在最后，为让同学们对与“落”字结合的词语有一个整体性的意义情感色彩感知，我则整合了上述各个词语的意思，并引导同学们从中提炼出“往下降及其引申义如‘衰败、‘失落”等的意义来，而促进其在掌握此的基础上能够对关于“落”的词语有更灵活、恰切的利用。

3.造句——简单与复杂语句结合

继“组词”之后，在语言建构基点上，则便是造句的环节，因为句子是表达完整意义的最普遍单位，造句的方式则能够锻炼学生切实进行在语境中运用语言以传递信息与思想情感的能力。但在此环节，基于小学生还尚薄弱的语言能力，教师大多会引入较为简单的语句，但这却亦具有局限性，而当亦恰当地引入一定量的复杂语句，以使学生初步地接触和了解到汉语语言建构的诸多可能性，同时潜移默化提升其自主语言建构的能力。

例如：在以《铺满金色巴掌的水泥道》一文为依托的识字教学中，在针对“泥”字的教学过程里，我则让同学们自己选一个词语，进行自主造句。如围绕“泥土”一词，一位同学造句道：“我很怀念家乡的泥土小路。”另一位同学说道：“我很喜欢玩水泥。”对此，我皆予以了肯定，但我们可以明确地注意到同学们目前的词语运用习惯和水平尚处在模式化的“我......”的程度，而需要将此打破和扩展。基于此，我便加入到了造句的行列，说道：“雨后的泥土散发着混合青草味的芬芳与清香，令人心旷神怡。”但为了保证同学们能够对此进行有效的吸收，我则又对其做了结构的划分与对每部分的意义解剖，以使其在明晰语句意义的基础上更深刻地领悟汉语语言的运用方式，从而形成能够根据所欲表达的意义自如地进行语言嵌套的能力。

总之，语言教育的目的在：使学生具有自如地运用语言工具以传递信息、表达思想与情感的能力，而这需要学生对字、词、句此语言单位与对其下具备内容的全面掌握，这便是本文按照字——词——句的顺序进行识字教学理念的由来。

参考文献

[1]  颜丽荣.小学语文识字教学的探索与实践[J].中国校外教育，2019（35）：127-128.

[2]  生香.小学语文识字教学的误区与对策[J].青海教育，2019（Z2）：59.