浅议小学数学中的小组合作学习

李妍瑶

【摘要】本文以小组合作学习的概念描述及特点为切入点展开论述，简单论述了小组合作学习的重要性，然后从打造先进化教学理念，构建有效的教学设计;创设民主化学习氛围，激发小学生探究意识;构建主体化数学课堂，释放小学生认知能力等角度详细论述了小组合作学习的科学构建，并简单论述了小学生进行小组合作学习应该注意的问题。

【关键词】数学;小学生;小组合作学习

在小学数学教学过程中，受认知能力的限制小学生难以独立进行学习，一些缺乏耐心的教师经常采用传统的说教形式代替小学生的主动探究学习过程，使小学生的课堂学习处于被动状态，课堂学习效果很差。因此，以激发小学生学习兴趣、发挥小学生主观能动性、开发团队合力为核心的小组合作学习应运而生，成为新课程改革过程中一道亮丽的风景线。

一、小组合作学习的科学构建

（一）打造先进化教学理念，构建有效的教学设计

教学理念是教师教育教学工作的灯塔，是教师进行科学化、高效化教学设计的指导思想，是实现小组合作学习自主性、独立性、探究性和创新性的有力保障。因此，教师必须积极提升个人先进化的教学理念，为打造高效型小组合作学习奠定坚实的基础。在小组合作学习过程中，教师是小学生心智发展的启迪者、素质提升的促进者、合作探究的引导者。教师应在教学设计中全面展示小学生的个性思维，开发小组合作学习的智慧优势，并逐一点评优劣，既让小学生明白解决问题的最简便方法，也要开发小学生的思维，在畅所欲言中创设展现生命认知灵光的主体课堂。

（二）创设民主化学习氛围，激发小学生探究意识

由于小学生胆子比较小，既想表现自己的认知与能力，又害怕说错话丢人，所以，在合作探究解决问题时经常欲言又止，难以有效发挥学习主体的创造性。因此，如何为小学生“解禁”，消除小学生的思想顾虑、还原轻松自在的认知状态成为高效实施小组合作学习的前提。以四年级路边植树问题为例，为增强小学生的形象思维能力，教师可以拿着米尺，把小学生当成树苗在操场进行植树活动，让小学生亲眼看到什么叫两端都栽和两端都不栽，弄清树的数量与间隔的关系，以后再遇到植树问题就不会那么茫然了。因此，改变传统教学模式，让小学生有机会合作表演、合作探究、合作发展，能够极大地激发小学生的学习兴趣，提高课堂效果。

（三）构建主体化数学课堂，释放小学生认知能力

小学生是课堂学习的主人，只有激发小学生的主动学习意识，让小学生愿意学、主动学、喜欢学，教师精心安排的课堂活动才会有实际效果。在六年级数学教学中，圆柱的侧面积始终是一个教学难点。教师可以安排各学习小組进行教具制作大比拼，看哪一组的教具更科学、更直观。圆柱侧面积的展开图是一个长方形或正方形，为增强小学生的立体感和形象思维能力，教师可先给小学生提供一些硬卡片，然后各学习小组用硬卡片制作一个圆柱体（圆筒），硬卡片的粘结处如何处理是检验和评价各学习小组课堂表现的重要着眼点。通过各学习小组教具制作大比拼，小学生能够在动手操作、合作探究中深刻理解圆柱底面周长和高与展开图中的长和宽是一一对应的关系，从而有效解决圆柱侧面积这一教学难点。因此，让小学生在参与中合作、在动手中认知、在探究中成长是素质教育的“最高境界”，是新课程改革的必然发展趋势。

二、小组合作学习应该注意的问题

首先，教师要科学分组。教师在分组过程中要注意根据小学生的身心发展特点和个性特征把小学生科学地分成几个学习小组，不但要注意分组的公平性，使各学习小组的实力相当，能够形成公平竞争的和谐氛围，还要注意小组成员之间的互补性，能够在合作中实现小组成员之间的协助发展，实现共同提高。

其次，学习氛围要“活”而有度。小组合作学习的成功运转需要一个比较宽松的环境，但是，学习氛围要“活”而有序，小组合作学习不散漫，有章法。教师是控制“度”的掌舵人，发挥着无可替代的引导作用，是实施科学化、高效化小组合作学习的重要基石，能够直接关系到小组合作学习的成败。

最后，教师主导作用不可缺失。小学生的小组合作学习不能完全脱离教师的掌控而独立进行，需要数学教师在课前扮演课堂活动的预设者，在课上扮演小学生课堂学习的关注者、参与者、指导者、促进者、评价者等，小组合作学习才能高效开展，才能发挥小组合作学习的优越性，促进小学生快乐成长。

参考文献：

[1]周育敏.巧设问题情境——有效提升小组合作数学课堂学习力[J].考试周刊，2014（8）.

[2]王建新.小组合作点亮数学讲评课[J].课程教育研究，2015（21）.

（作者单位：郑州市郑东新区昆丽河小学）