信息技术在高中数学教学中的应用思考

杨芳

【摘要】在信息时代高速发展背景下，人们的生活、生产方式也发生了诸多改变，对高中数学教学也提出了新的任务与要求。强调为了吸引更多学生全身心参与各项教学活动，取得更理想的教育培养成果，其教师应积极探索、尝试更科学、新颖的多样化教学，以下是具体研究内容。

【关键词】信息技术 高中数学 教学模式在以往的高中数学课堂上，很多教师都习惯以灌输式教学模式来进行相关知识的传授，不仅不利于学生数学思维的进一步拓展，以及学习兴趣的全面激发，也难以取得理想教育培养。但若能够科学引用信息技术来进行各项教学活动的有效组织，不仅能够实现文字、图案的有机整合，不断提升数学综合素养，也能够为各阶段教育培养目标的有效落实提供有力保障。

一、信息技术在高中数学教学中的应用现状

首先，在传统教育理念的长期影响下，很多教师都未充分重视起信息技术的科学引用，再加上经验、技能的缺乏，难以将信息技术的优势作用充分发挥出来。其次，一些教师对信息技术的应用过渡依赖，再加上未体现出对学生主体地位的尊重与突显，导致数学课堂教学有效性一直难以得到显著提升。

二、信息技术在高中数学教学中的应用策略探究

1.加强数形结合，优化授课内容

很多学生都难以实现对对知识的全面掌握，容易有抵触情绪，这些抽象知识也会成为其高中数学学习重难点。而在数学课堂上，通过信息技术的科学引用，既可以将这些抽象学科知识直观、生动的呈现给学生，也能够为学生的透彻理解、高效掌握提供有力支持，帮助学生突破学习重难点。同时，通过动态化、简单化、趣味化的呈现相关知识内容，既有助于学生数学认知视野的进一步拓展，也能够促进学生数学学习兴趣、创新思维的不断提升。

如某教师在讲解“立体几何”的相关内容时，就利用信息技术，在教学活动设计中引入了动画内容，基于色彩、明暗阴影变化来为学生演示用“面”去“截”一个立体图形的“截过程”、一个立体图形的“侧面展开过程”、一个平面图形折成立体空间图形的过程。能够为学生直观感受能力的进一步发展创造良好条件，能够促进学生空间思维想象力的全面提升。通过开展数形结合的教学活动，可以获得良好效果。

2.开展课堂试验，探究教学规律

在高中数学课堂上科学引用信息技术，不仅有助于丰富授课内容、优化教学环节，也能够为数学实验教学活动的高效、顺利开展提供有力条件，基于“几何画板”等信息技术软件为突破口，为学生更好的进行数学规律特点探索创造良好条件。对于高中生来讲，形象、逻辑与直观思维是至关重要的基本思维模式，而通过开展数学实验，既有助于学生学习积极、主动性的全面激发，也能够促进三种思维方式的协调统一。

如某教师在带领学生学习“正弦定理”的相关内容时，就引用几何画板软件为学生进行三角形演示，然后让学生随意拖动三角形到任意一个端点，鼓励其自主观察发现，且不论三角形的位置、形状，以及大小出现怎样的变化，对于任何一个三角形来讲，正弦定理这一结论都是成立的。在此过程中，通过有机整合信息技术、数学实验，能够将教师教的过程合理转化为学生学习的过程，学生也能够真正在自主演示、推导和观察中得出正确结论。通过开展这样的教学活动，学生既可以对所学定理知识产生透彻理解。

3.创设教学情境，突破教学重难点

对于高中生来讲，学习的数学知识应具有一定的深广度，所以，在实际授课中经常会遇到诸多难点。对此，为了将原本抽象、复杂的知识内容呈现的更简单、直观，教师可以通过灵活引用多媒体技术来创设恰当教学情境，以此来增强学生的感性认识，这样不仅有助于学生学习兴趣的全面激发。基于多媒体技术的科学引用，既可以帮助学生将数学原理的形成、发展过程顺利推理出来，也能够吸引更多学生全身心投入到各项教学活动当中。

如某教师在讲解“立体几何”的相关内容时，就事先为学生准备了几何图形的模型、演示动画和图片，在学生教育实物来加强对立体几何的初步认识之后，在为学生呈现课前准备的几何模型与动画演示。可以将原本抽象、复杂的文字内容转化的更加生动、形象。这样既可以帮助学生突破空间概念、几何这一学习难点，也有助于学生学习兴趣、效果的不断增强，促进课堂授课效果与效率的大幅度提升。

4.化静为动解决教学的重点

数学内容的抽象性比较强，引入传统教学手段会限制教学质量的提升。当前有许多媒体课件和小程序，可以利用动态的方式来展示具体教学内容。教师能够实现教学内容的有效转化，进而形象化、具体化呈现函数知识等内容，所谓事半功倍。如讲解函数的图像过程中，可以引入几何画板软件。首先设置参数，学生可以看到参数变化流程中，相位以及周期的变化，也可以了解到振幅的转变。再如对于立体几何的内容，可以结合模具开展辅助教学。利用课间让学生观察圆台、直角梯形、直角三角形，分析哪些是绕着一边旋转而成的。对于侧面积的讲解，可以展示多种旋转体和多面体的展开图，计算机的展示效果拔群，有利于学生理解。

5.基于信息技术实施分层教学

由于学习环境、认知能力等方面的影響，学生间的数学综合学习、应用能力通常都存在一定差异，在数学课堂上，教师若只是引用统一的教学方法与教学目标来开展各项教学活动，不仅难以取得理想教学成果，也会导致学生间存在的差异越来越大。因此，为了确保每个层次的学生都能够在学习完相关数学知识后，在原有基础上得到进一步提升，教师应结合实际授课需求，科学引用信息技术来开展高效、适合的分层教学活动，吸引更多学生全身心参与其中。

如某教师在讲解算法、程序框图的相关内容时，对于一些数学基础较好的学生，这一部分内容虽然比较简单，但对于一小部分，尤其是后进生来讲，也需要教师给予认真对待。所以，在实际授课中，其教师就基于信息技术开展了这样了分层教学活动：对于中等偏下的学生，带领其认真完成教材上布置的各项学习任务，教师则基于互联网来为其搜集了一些难度较大，且具有一定综合性的内容，以此来引导学生不断突破自我，进而确保每个层次的学生都能够取得理想学习成果。

三、信息技术应用在高中数学教学中应注意的问题

首先，不能过度依赖信息技术。信息技术的灵活引用虽然能够发挥出诸多优势特点，但并非所有知识内容都适合引用信息技术来讲解，为避免出现适得其反的效果，其教师应实现对信息技术运用尺度的合理把握。其次，课堂教学是师生间的双向互动，要想将信息技术的优势特点充分发挥出来。

综上所述，广大高中数学教师在组织学生开展各项教学活动中应充分认识到，通过信息技术的科学引用，不论是对学生数学思维的全面激活，还是对授课环节与成果的进一步优化都具有重要意义。对此，在教学实践中，其教师应结合不同阶段的教育培养成果，以及高中生的认知发展需求，科学引用信息技术来开展更高效的数学教学活动，吸引更多学生全身心投入其中，促进其数学学习兴趣与效果的不断增强。

参考文献：

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