对农村幼儿园初任教师有效培训模式的思考

马芬芳

【摘要】近年来，随着农村幼儿园的大规模扩建和二胎政策的全面放开，农村幼儿教师的需求日益扩大，而在岗的农村幼儿园初任教师主要依赖于特岗学前教师招录和小学老教师的转岗、跨岗教学等渠道进行补充，幼儿教师队伍在学前教育专业素养方面存在着较大的差异。因此，通过各级有效培训提升农村幼儿园初任教师专业水平，有效引领和促进幼儿园教师队伍的整体专业发展，对于学前教育事业和广大幼儿的健康发展都是极其重要的。

【关键词】农村幼儿园初任教师有效培训模式随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的贯彻实施，大力发展学前教育正成为我国教育事业发展进程中的一道亮丽风景线。但受城乡发展不平衡、交通地理条件不便、学校办学条件欠账多等因素影响，当前乡村幼儿教师队伍仍面临优质资源配置不足、结构不尽合理、整体素质不高等突出问题，制约了乡村学前教育持续健康发展。要满足广大人民群众对高质量学前教育的迫切需求，不仅仅要提高适龄幼儿的入园率，更重要的是提升学前教育质量，高素质专业化的幼儿教师队伍是儿童健康发展的重要保障。

一、农村幼儿园初任教师现状及存在的问题

以甘肃省为例，自2015年以来，农村学前教育教师招聘岗位要求为学前专业毕业生或音乐、舞蹈、美术、体育等相关相近专业毕业。通过对甘肃省两当县25所农村幼儿园的深入走访发现，农村幼儿园初任教师队伍普遍比较年轻，主要由省岗教师招考和年龄偏大的小学退居二线老教师构成，呈现明显的结构性短缺，整体幼教能力不高。学前及幼师专业、音体美相关专业幼儿教师只有一小部分，多数农村幼儿园教师所学的专业与幼儿教育没有太大联系，而且小学跨课幼儿教师占一大半。在这样的现状下就出现了一些问题：一是非学前专业教师缺乏幼儿教学相关知识，加之多数身为小学兼职学科教师，极易造成幼儿教育小学化，把幼儿园学生当成学前班学生来教。二是多数幼儿教师在幼教专业技能方面处于较低水平，缺乏在教学实践中的理解应用，不懂得如何正确处理个别问题幼儿、缺乏与家长有效沟通的方法。三是多数教师在从事幼儿工作之前根本没有参加过专业培训。四是已有培训中过于强调知识专业化和理论性，缺少教师间研讨诊断和与专家直接沟通的机会。

二、探索实施有效培训模式

（一）多方完善，优化外出培训

1.层层选拔、自下至上六级联动式培训，建立各级培训专家团队

农村幼儿园普遍布局分散，专业师资力量薄弱，要在教学工作时间内大规范高频率地组织全员培训是非常不现实的。目前，最直接有效的方式首先就是建立各级培训专家团队。按照“幼儿园—中心学区—县级—市级—省级—国家级”六级联动式培训模式逐级筛选出骨干教师担任培训团队成员，这样产生的专家团队开展培训更符合地方农村幼儿园的环境需要，能够真正发挥专业引领和示范作用。通过六级联动式集中培训与跟岗实践相结合的培训机制，为各级教育部门培养一批培训骨干团队，引领辐射更多的农村幼儿教师实现专业发展。

2.名师引领、自上至下由点到面式培训，逐步实现教师全员培训

对于大多数农村幼儿教师来说，最急需的就是贴近教学一线的教学技能和教学方法。通过逐级选拔的专家团队成员一定是下一级培训中的佼佼者和区域教学骨干，完全可以承担起下级全体教师集中培训任务，结合送教入园、实地指导、案例分析使培训能够切合基层实际，有针对性地对症下药，使农村幼儿教师真正能学到自己感兴趣而且用得上的知识。由于幼儿教师的教育理念和专业技能、知识结构等方面存在较大的差异，因此培训应该分层分批次进行，要根据培训对象有针对性地设置培训内容，才能保证教师培训效益的最大化，使不同起点不同程度的农村幼儿园初任教师都能有所收获、有所提高、有所突破，进一步提高教学水平。

3.注重考核、自始至终优化考核方式，促进教师培訓效益提高

教师培训最应该强化的就是考核环节，这一环节充分体现着培训的成果，标志着本次教师培训的成败。目前的教师培训大都是集中培训或跟岗实践为主，培训结束后最终能达到什么样的效果，对教学有无提升培训主办方无法把握，因此，通过“外出培训—回园实践—总结反馈”三位一体培训模式，即教师培训过程中先进行阶段性反馈（如调查问卷、培训心得等），培训结束后再结合所学内容回园具体实践、体验积累，从而对所学知识进一步理解升华，再进行训后总结反馈（如照片、视频素材等），这样就能够全面充分掌握培训效果，有效地促进教师教学水平的提高。

（二）全面保障，推进园本培训

园本培训具有大批量参与、足额时间保证、贴近园内教学实际的优势，应该充分发挥园本培训应有的专业引领作用。一是要通过选拔培养懂学前教育、会学前教育的骨干教师充实幼儿园管理队伍，建立健全园本培训制度，使园本培训正规化、常态化。二是各幼儿园应该以学期为单位，建立并定期更新幼儿教师“一师一策”个人培训档案，通过对园内幼儿教师的专业状况和培训需求进行直接摸底，为有效制定园本培训计划提供依据。三是要坚持先培训学习后实践提高的原则，通过围绕五大领域开展课堂教学竞赛、教学论文评选等形式多样的活动掀起学习热潮，积极落实评价激励机制，树立典型进行专业引领，促进幼儿教师整体专业水平的提升。

（三）更新理念，坚持终身学习

农村幼儿园初任教师要认真学习幼教理论，了解当前幼儿教育的难点、热点问题，把握当前学前教育的重点与发展方向。要利用业余时间博览群书、上网查阅幼教相关资料，全面提高自己的审美能力与艺术修养，用自己所学的知识丰富课堂内容，激发幼儿的学习兴趣。幼儿教师在课后对自己教学活动中的成功或不足、灵感闪光点、幼儿的反应等及时记录，通过教学日记不断反思改进教学工作，促进自身专业发展。由于农村幼儿园师资和环境的局限性，不能大范围开展专业的交流讨论，但完全可以充分利用国家教育云平台等网络资源，学习观摩优秀幼儿教学视频和活动设计案例，还可以通过网站、博客、公众号、QQ群等方式与其他幼儿教师进行更高更广度地面对面交流，向同行中的“高手”请教，共享丰富的学前教学资源，提高幼教专业水平。

农村幼儿教师专业素质决定了学前教育质量的高低和学前教育发展的成败，教师培训就是最直接最有效的手段。因此，各级教育行政部门、培训机构和幼儿园要团结协作，从教师培训组织和实施等方面进行完善，创新培训渠道，加大培训力度，优化培训模式，真正将外出培训、园本培训、个人学习三者有机结合起来，使广大农村幼儿园初任教师从外自内学习知识，从内自外提升能力，才能不断提高专业水平，促进农村学前教育的持续蓬勃发展。

参考文献：

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基金项目： 2018年度甘肃省教育科学“十三五”规划重点课题“农村幼儿园初任教师培训现状及对策研究——以甘肃省两当县为例”（课题立项号：GS[2018]GHBZ087）的主要研究成果之一。