中职生物教学生活化的实施方法探讨

张浩

[摘           要]  生物学科是一门自然生命科学，生物知识都来自科学家对生命活动的观察与研究，所以，生物教学与学生的实际生活有密切的关系，因此在中职生物教学中，教师应当从实际生活出发加强教学内容与实际生活的联系，从而帮助学生由实际生活入手，加深对知识的理解与认识。但在当前教学中教师受到传统教学思维的影响，仍然采用传输式教学，将课本中的概念和知识点以文字的形式传输给学生，要求学生去进行死记硬背，这样就导致学生的学习过程十分被动，无法实现教学生活化，久而久之就会促使部分学生产生对生物教学的厌学情绪，降低了课堂教学的有效性。对中职生物教学生活化教学策略展开探讨，提出生活化教学方案，希望可为中职生物提供教学新思维、新方法。

[关    键   词]  中职生物;教学生活化;教学策略

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）11-0098-02

在当前素质化教育才是教育工作的核心思想，新课改中就要求需要将教学内容与学生的实际生活产生联系，要以现实生活为背景展开教学活动，促使学生可以实际生活为切入点去探讨生物知识并加深对知识的印象。所以教师在展开教学活动之前，应当针对教学内容提炼出与学生实际生活相关的教学素材，在教学中有力结合生活化问题和生活化教学模式，把可能出现在实际生活中的问题带入教学活动中让生物课堂生活化。因此如何在中职生物教学中利用生活化教学就成为广大教师所需要解决的问题。

一、生活化教学对中职生物教学的影响意义

首先，生物学科是一门生命科学，生物知识往往来自对生命活动的观察与研究，所以说日常生活也是生命活动重要的组成部分。因此生活与生物教学内容存在较强的内在联系。同时在当前教学中，由于中职院校的主要教育方向是为了培养学生未来毕业后的职业技能，所以对基础学科的教学往往并不重视，无论是在课程安排上还是教学管理上，都將生物教学作为副科，教师在教学活动中也存在敷衍了事的情况，但实际上生物教学对学生的全面成长、认识生命意义具有较强的促进作用，是促使学生全面发展的重要教学内容，所以生物知识是在学生成长中必不可少的基础素养。

其次，在当前生物教学中，教师根据课本来设计教学内容，导致学生的学习范围被限制在课本之内，忽略了学生的个性化发展需求，以及个人思维在教学中的表现，导致学生会产生对教师的教学依赖感，无法引导学生自主学习。而生活化教学则是针对教学内容寻找与学生实际生活相符的切合点，让学生从实际生活入手展开对生物知识的研究与探讨，是培养学生自主学习能力，改善课堂教学模式的主要途径。

最后，在生物教学中采用生活化教学可以有效引发学生的生活经验，从而促使学生产生情感共鸣，引导学生的思维可以主动积极融入教学活动中，提高学生的课堂参与程度，也加强了课堂教学的有效性。

二、当前中职生物教学中所存在的主要问题

在当前中职生物教学中，教师受到传统教学思维的影响，仍然死板地依靠课本教学内容来将生物知识概念化，文字性地传输给学生，无法有效激发学生的学习积极性和学习热情，对一些生物知识和现象只进行简单的讲解与描述，并没有让学生自己做实验，深入研究生物知识的形成过程，严重影响了学生的学习效率和对知识的理解程度。同时教师并没有重视将生物知识与实际生活相联系，导致学生只能够从教师所传输的内容展开学习，学生一般采用死记硬背的学习方法，学习过程相对枯燥乏味，无法引发学生对生物知识的学习欲望，很难提高学生的学习兴趣。

同时在当前教学中许多教师的教学理念陈旧，认为将知识完整地灌输给学生是提高学生学习成绩最好的方式，这样的教学模式看似能够快速完成教学任务，但是使学生无法进行自主思考，严重影响了学生对生物知识的理解程度，只能被动地接受教师所讲述的知识，无法在实际生活中学会使用生物技能，久而久之就会导致学生出现厌学的情况，最终会影响到学生的全面发展。最后当前中职生物教学方法较为单一，很多教师仍然采用传统教学模式，对学生的学习大包大揽，学生的主观思维和主观能动性并没有在教学中有所展现，导致学生过于依赖教师的教学过程，无法自主在学习中发现问题并解决问题，也就不利于学生创新能力和逻辑性思维能力的提升。

三、将生活案例融入课堂教学，提高教学效率

中职学生对传输式教学模式没有学习兴趣，在中职生物教学过程中，教师应当使用更加科学的教学手段吸引学生的注意力，从而提高学生的学习积极性，进而培养学生的自主学习和探究能力。因此教师就可以将生活案例融入课堂教学中，使学生可以首先对教学内容产生兴趣。例如，在教学光合作用时，教师可以首先为学生讲解光合作用所产生的条件，随后为学生设计生活化实验，以实验的方式加强对生物知识的理解。如要求学生找出家中黑色不透光的纸片固定在绿叶上，并且将植物放在阳光下，促使植物进行充分的光合作用，在等待一段时间后取下叶子上不透光的黑色纸片，并且将叶子用酒精进行脱色，在褪色后的叶片上滴入碘液，此时就会形成不同的颜色区域，这样就表示光合作用可以在阳光下促使有机物的合成。在这样的学习过程中，学生会对生物知识产生强烈的好奇心和探索欲望，此时教师再根据教学内容引导学生进行自主探究就会有效提高学生对生物知识的理解和记忆。所以说在生物教学过程中，将生活案例引入课堂教学，可以帮助学生辅助记忆，为学生构建全新的知识体系。

在日常生活中一些熱点话题也与生物知识相关，所以教师可以有机结合生活中的热点话题，来培养学生的发散性思维。由于热点话题，学生在日常生活中就能够接触到，如果在课堂教学中引入热点话题，那么将激发学生的学习积极性，但是一般热点话题与生物知识的联系性不强，所以教师就可以要求学生从生物角度去解析热点话题的学科含义，促使学生可以从多角度、多层次去理解现实现象，发散学生的学习思维。例如，在讲解基因突变不定向时，教师就可以为学生在网络中寻找有关基因突变而导致人或者动物身体病变的图片和案例，促使学生理解基因突变的不定向性，引导学生透过现象看本质，提高学生的探究和创造能力。

四、为学生创设生活化教学情境，提高教学效率

在中职生物教学中展开生活化教学，除了要采用生活化教学方法以外，还需要为学生创设生活化教学情境，让学生在生活化情境下掌握生物知识，使生物科学变得更加简单易懂，提高学生的学习效率。首先，教师在教学之前，应当结合教学内容深度挖掘与教学内容相关的生活案例，由生活案例引入课堂教学，激发学生的学习积极性，同时在课堂教学中利用多样化的生活化教学手段，引导学生主动融入教学活动中，发挥个人主观思维，促进自身思维的发展与成长。例如在学习有关DNA序列的相关知识时，课本中的知识相对抽象复杂，如果教师只是将文字性的知识讲述给学生听，学生很难深入理解知识的作用和内涵。此时教师就可以将DNA序列比作城墙，砖块的排列顺序不一样可以建造出不一样的城墙，以城墙砖块为辅助帮助学生理解DNA序列，使抽象复杂的生物知识变得更加简单具体。

在生物教学中也需要注重生物实验的教学，很多生物知识是需要通过科学的实验验证才可以得到的理论知识，注重生物实验教学不仅可以帮助学生加强对知识来源的理解，还能够提升学生的科学认知和创新探索能力，在实验的过程中教师应当将学生日常生活中可以遇到的生物常识和问题融入教学话题中，引导学生自主进行生活化的生物实验，让学生在实际动手过程中去探索生物知识，将个人的动手能力和动脑能力相结合，有效激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力。

教师也同样可以利用多媒体展开模拟生活化教学，在当前教学中，多媒体已经成为教学活动中必不可少的教学设备，多媒体教学设备可以将教学内容以图片、影视资料等方式更加直观地展示给学生，让学生可以认识到生物知识在实际生活中的作用，让学生可以获得更加真实的教学体验，使课堂教学内容更加丰富，并激发了学生的学习兴趣，从而促使课堂教学水平的提高。例如在学习细菌、病毒等教学内容时，这些生物样本在学生的实际生活中难以使用肉眼察觉，并且有一些细菌和病毒对人体具有危害性，无法让学生进行直接研究，此时教师就可以利用多媒体为学生播放细菌、病毒的视频和图片，利用现代化多媒体教学模式模拟出细菌的形象特征，从而将一些抽象的知识更加真实地展现给学生，使学生的求知欲望得到满足，加强知识的理解和记忆。

总而言之，生活化教学不仅能够促进学生提高学习效率，还能够有效加强知识的实际应用能力，引发学生的思考，从而激发学生的求知欲望，为学生营造良好的学习环境，最终达到提高教学综合水平的目的。

参考文献：

[1]吴明静.中职生物教学生活化的实施方法探讨[J].中外企业家，2019（31）：173.

[2]黄艳.关于中职数学教学生活化的有效思考[J].课程教育研究，2017（10）：145-146.

[3]李丽娜.关于初中思想品德课堂教学生活化的思考[J].课程教育研究，2017（14）：82.

编辑 马燕萍