让小学数学复习课走向精彩

万丽芸

[摘 要]数学是一门枯燥的学科。在小学数学复习课中，教师常对知识点进行反复讲解，要求学生通过大量练习来巩固知识，从而导致多数学生对数学复习课不感兴趣。在小学数学复习课中，教师可创设复习情境，激发学生的复习兴趣，同时引导学生自主探究，优化复习习题，从而让学生提升复习效率。

[关键词]小学数学;复习课;兴趣

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）35-0045-02

数学学科知识相对枯燥，在小学数学复习课中，教师假如只对知识点进行反复讲解，要求学生通过大量练习来巩固知识，那么会容易造成学生对数学复习缺乏兴趣。基于此，教师应转变教育理念，有效创设复习情境，引导学生通过自主、合作、探究的方式，深入挖掘数学知识点的内涵，同时优化复习习题，帮助学生掌握复习方法，提升复习效率。

一、创设复习情境，激发复习兴趣

不同的教师在教学过程中采取的教学方式也不同，但出发点都是为了激发学生的学习兴趣，让学生能够自觉、主动学习。在小学数学复习课中，学生倘若对学科内容感兴趣，就能够积极调动多种感官，认真思考问题，提升学习效率。对此，在开展小学数学复习教学时，教师应注重对学生学习兴趣的激发。如此才能够将学生的主观能动性发挥出来，从而实现预期的教学目标。

例如，在组织学生对加减法进行复习时，教师设计了趣味性复习情境： 周末，小明的爸爸妈妈准备带小明坐公交车去动物园，已知从小明家出发有两条不同的路线可到动物园，其中一条路线需要去少年宫转车，而小明家与少年宫之间的距离是302米，少年宫与动物园间的距离则为258米;另一条路线则不需要经过少年宫，直接从小明家出发就可以到达动物园，总路程是600米，如果你是小明，会建议爸爸妈妈选择哪一条路线呢？

上述案例是通过情境引发学生思考。有学生通过计算得出：少年宫这条路线，总共有560米，相比于直接从小明家出发到动物园这条路线，距离要短。在此过程，学生就复习了加减法相关知识点。利用这种与实际生活相关联的习题，更有助于增强课堂趣味性，让学生对学习产生兴趣，从而促进学生自主探究学习。

二、引导自主探究，把握复习方法

在组织学生进行数学复习时，教师应注重对教学方法的合理应用。传统教学模式下，教师通常采取机械灌输的教学方式，要求学生对知识点进行强化记忆。这种方法虽然能够帮助学生实现对知识点的短暂记忆，但无法促使学生把握知识点的本质和内在联系，对学生日后的学习很不利。基于此，教师应突破以往单一、枯燥的教学模式，借助问题化、探究式教学模式，指导学生进行高效复习。一方面，注重激发学生的复习热情，让学生感受到学习的乐趣;另一方面，让学生掌握高效的复习方法，增强他们的学习自信心。

1.引导自主化复习

在小学数学复习课中，教师要想让学生高效掌握知识点，就需要鼓励学生进行自主思考与自主探究学习，让学生能够主动花费时间和精力钻研知识点。在自主探究学习模式下，学生成为学习活动的主体，这对于调动他们的学习积极性、激发他们数学思维非常有利。而教师也能够及时发现问题，并采取措施对教学加以改进。重要的是，教师应与学生进行互动交流，引导学生积极发现并思考问题，并且选择恰当的时机给予学生有效的点拨，让学生的思维得到发散，学习能力得以提升。

例如，在“几何体体积”的教学中，教师向学生展示一个塑料盒（长方体），然后将部分水倒入该塑料盒中（水大约占盒子三分之二的体积），然后提出问题：“从这个塑料盒中，你们可以想到哪些几何图形？”你们可以借助已学知识，计算出塑料盒中水的体积吗？在教师的引导下，学生开始利用尺子测量塑料盒的长和宽、水的高度等，之后，借助已学的知识计算出了塑料盒中水的体积。之后，教师再拿出一个圆柱体，然后将塑料盒中的水倒入圆柱体中，继续提出问题：“现在盛放水的是什么几何图形？水的体积发生了变化吗？为什么？”在问题的引导下，学生展开思考，并通过自主实践操作，解答问题。在此环节中，教师借助实践活动，调动学生的多种感官，让学生掌握高效的复习方法，从而强化对知识点的认知，促进学生探究能力的发展。

2.构建成网络化知识结构

每节课上的知识点是相对独立、分散的，但知识点间存在着内在联系。复习课上，教师应引导学生梳理知识，构建网络化知识结构，使零碎分散的知识点整合成知识网。

例如，在“多边形面积”的复习课中，教师首先引导学生进行知識点的课前梳理，回忆平面图形的面积计算公式;其次让学生就自己所整理的知识展开交流和讨论，并且推导平面图形的面积计算公式;接着引导学生围绕梯形、三角形等图形的面积计算公式进行横向对比;最后利用多媒体课件动态展示相关平面图形，让学生直观感知图形，加深学生对平面图形相关知识的理解。

3.串联知识

数学知识的学习过程，必然会涉及知识点的探究过程。在教学过程，教师可应用各种教学方式，激发学生自主思考的热情，让学生能够进行高效学习。复习课上，教师可以应用联想方法，鼓励学生将知识点进行有效串联，以此培养学生的高阶思维。

例如，在复习课上，教师提问：“你们可以利用数学知识对11这个数字进行解释和说明吗？”有学生说：“11可以拆分为1和10两个数。”还有学生认为“11是一个正数，也是一个奇数”。面对一个普通的数字，学生却能够给出不同的解释，意味着学生能够将知识点进行串联，这对于培养学生的高阶思维非常有利。

三、优化复习习题，提升复习效率

数学课程标准对教师的教学提出了较高的要求。而对于教师而言，落实新课标要求是一种重大挑战。在小学数学复习课上，教师应结合学生的学情，精心设计典型性习题，引导学生有效归纳整理知识点，提升学生复习效率。具体而言，教师可从以下几方面着手组织学生进行高效复习。

1.设计开放性复习习题

开放性习题，有助于锻炼学生的思维，同时能促进学生自由想象。开放性习题，由于条件不固定，解题思路多变，对于学生的吸引力较大。在组织学生复习数学知识点时，教师应设计开放性习题，鼓励学生从不同的角度思考问题，以此提升学生的解题能力。

例如，在“长方形的周长和面积计算公式”的复习课中，教师结合学生的实际情况设计了多种计算活动，包括画一画、算一算等。在习题训练环节，教师充分考虑了学生的需求，同时鼓励学生结合所学知识进行自主设计。部分学生设计的习题中，长方形的面积过大;而部分学生设计的习题中，长方形的面积过小。无论何种设计，都是学生发挥主观能动性的体现。在开放性的教学氛围下，学生的知识运用能力得到有效锻炼，这为他们日后更加高效地完成习题解答奠定了扎实的基础。

2. 设计生活化复习习题

数学课程标准指出：在数学教学活动中，教师应给学生设计具有现实意义和挑战性的任务。在数学复习课上，教师应基于生活化教学理念，引导学生将所学知识与生活实际联系起来，并且借助数学知识解决生活实际问题，强化学生应用知识的能力。

例如，在引导学生复习“量与计量”时，教师为学生设计了这样一道复习题“一个鸡蛋的重量是（ ）、公交车的速度是（ ）”，并引导学生结合生活实际展开思考。由于这类题目与学生的生活很贴近，因此更有助于启发学生的思维。又如，教师在组织学生复习“解决问题的策略”时，给学生设计了这样一道复习题：星期天，王东想去购买一批文具，到了文具店之后，他发现自己带的钱只够买10本笔记本，或者只够买15支铅笔，但他两种文具都想买一点，于是，他选择买4本笔记本，剩余的钱用来买铅笔，请问他最后能买到几支铅笔呢？这类题目与学生的生活息息相关，能够增强课堂趣味性，让学生对数学复习产生兴趣。

3.设计综合性复习习题

小学数学知识之间其实存在非常密切的联系，在进行习题设计时，教师应遵循综合设计原则，兼顾各方面的知识，以此实现“以一例带一片”的教学效果。

例如，在“分数的应用”复习课上，教师为学生设计了如下习题：

（1）男女生之间的比例为（ ），男生比女生多（）%，在全班总人数中，男生占的比例是（）。

（2）在这道题的基础上，加上“20人”這个条件，那么该条件可以放在哪个地方？在这个题目的基础上，你还能想到哪些问题呢？

借助简单的图示，可将分数、百分数等知识点进行有效整合，以此揭示数与数之间的关系，帮助学生把握知识点的区别与联系。题量看似很小，实则却拥有很大的容量。借助这类题目，能够培养学生的观察能力和抽象思维能力。

总之，在进行小学数学复习课教学时，教师应基于整体教学思想，引导学生梳理知识点，促使他们在知识点间建立起联系，增强学生对知识点的认知，强化他们的理解能力。与此同时，教师应灵活应用多种教学方法，帮助学生找到高效的复习方法，促进学生数学综合素质的有效提升。

（责编 童 夏）