试论小学数学与门球的学科整合策略

吴海棠

【摘要】在青少年门球技术训练中，小学数学教学内容对训练具有决定性的影响力。通过门球教学，一方面能够适当锻炼学生身体的灵活性和敏捷性，同时能够启迪智力、脑力。本文以送球、闪击球、偏撞击球三个门球核心技术训练为中心展开讨论，试论小学数学与门球的学科整合策略，分析小学数学对开展门球青少年门球训练的促进作用，并根据本校开展青少年门球训练中的经验提出一些可行性的建议。

【关键词】青少年;门球;小学;数学;整合

小学数学与门球是两项看起来好像没有直接关联的两个学科，一个属于基础数学学科，另一个属于体育竞技学科，两者从表面上看是没有多少交集。但是从门球竞技技术的角度来分析，促使青少年门球竞技水平的提升，必须要以小学数学为基础进行整合，使青少年在学习门球更容易，进而帮助学生得到水平的提高。

一、在送球技术训练中与小学数学内容的整合

送球是指球员把球打到教练需要该球到达的地方。学习门球送球技术除了学习必要的门球挥棒击球动作外，也需要掌握一定的数学基础，才能做好送球技能。

1.送球的力向

送球的力向指把球送出去球运动的方向，不能模糊，必须准确，才能保证球到达指定的方向。在教学这个内容的时候，应指导学生结合小学数学三年级下册第一单元“方向与位置”的教学内容（本文所用教材为：新编人教版教材，下同），根据门球场规划定点位置，让学生更容易清晰教练的指令。在小学生新入门学习门球时，首先就是教学挥球击中球心，这时候就需要让小学生明白棒、球、目的地为一线，球才会顺首球的力向前进。如果年龄太少，没有掌握“方向与位置”，较难明白力向前进的方向，加大教学困难。例：门球第一课，先教学门球场、球的相关数据知识，让学生有了初步感知，为后面送球到指定位置打下基础。

2.送球的力度

力度决定着能把球送多远。青少年竞技门球是一项高准确性的运动。力过小球不到位，力过大球跑远了更有可能直接出界。这些在比赛中都是严重的失误。在练习送球的力度时，需要通过长时间训练运动员的肌肉，能有效地击出指定力量的球，保证球送到指定的位置，不会离或超过目的地太远。在教学这个内容的时候，应指导学生结合小学数学二年级上册第一单元长度单位“厘米”“米”及87页综合活动内容“量一量”，二年级下册第八单位“克和千克”这学习，让学生更清晰自己用多少力量能打出多远的球。例：把球送3米的距离用力时，首先让小学生清晰3米的距离（学习了“量一量”这个单元的内容后，小学生已经基本形成估算一个距离的能力），同时力的大小我们可以转换为重量单位，让小学生明白挥棒的力量大约是提多重物品的力量才是合适，这样才能让小学生更精准的学习门球。送球为门球最基础的打法，该项难度为中低，三四年级的同学开展学习门球以此为切入点为之上策。

二、在闪击球技术训练中与小学数学内容的整合

在门球比赛中，不论是否相同队，当两个发生撞击就需要进行闪击，撞击在先，闪击在后，所以闪击球是门球基本技术之一。同时只要两球不出界，撞击与闪击是不可分的。闪击球的基本步骤：一看、二站、三瞄、四闪。“看”包括指发生两球撞击后，必须注意两球停稳才能拾球，否则容易犯规;也要看所撞击的球教练指挥到那里。“站”即在自球前站立，将自球与被闪带球或闪球目的地画上一条无形的直线，再将被闪球的中心位放于线上。“瞄”是一个较为复杂过程，主要是校正站立放球时的位置是否准确。要反复地瞄，不断调整被闪球位置，直到认为瞄准为止。“闪”是指闪击球，而闪击的关键是挥杆时击中自球的球心及踩球不犯规。最后抬脚要干净利落，以免球滑动犯规。在指导学生学习闪击球时，建议与小学数学二年级下册“量一量”、三年级的“测量”及五年级上册的“位置”进行整合，有效提升学生对闪击球的理解。例，我们刚开始学习进行闪击球时，學生对两点一直接较难掌握，闪出的球不知道往那一个方向，我们可以利用球场上的白线进行教学，让学生对着白线来闪击，加快对闪击球角度的学习。

三、在偏撞击球技术训练中与小学数学内容的整合

偏撞击球，俗称擦边球。按偏撞的多少可分为：厚擦边球和薄擦边球。厚擦边球多用于击球运动员对自球的调位和球场的布局。薄擦边球也会用于调位或布局中，但因薄擦边球的失败率较高，一般运动在非战况落后下用于长距离奔袭外，一般比较少用。偏撞击球成败关键有两个：一是瞄准点的选取，一是偏撞击后球前进的角度调节。学习偏撞击球建议从四五年级开始学习。

第一，学生在小学数学三年级上册“分数的初步认识”这一单元中，已学过分数。在教学偏撞击球瞄准点的选取时，我们把球平均分成4分来教学门球的偏撞击球训练。如下图。 因为学生已经对分数有了初步的认识，很容易接受偏撞击球区域的划分，加快进一步深入学习偏撞击球具体的点位置，从而达到偏撞击球的效果。

第二，学会判断偏撞击球后进攻的方面，学生还需要用到小学数学四年级上册“角的度量”的数学知识点。根据物理学相关知识，如果两个圆球非中心对中心碰撞后，会产生该两个圆球向两个不同的方向滚动，而且更重要的是两条滚动方向线的夹角总是成一个直角。在使用偏撞击球时，如果两球距离较近（1米以内），自球的前旋力、与草地的摩擦力及其它如风速等其它动量吸收因素忽略不计，我们就可以把两球的侧碰撞看成以上类别的碰撞，这两个球的夹角也是90度。

四、结论与建议

小学数学教学与门球教学具有良性的互动作用，为门球教学理论指导，提供理论来源。本文从送球、闪击球、偏撞击球等方面展开门球和小学数学的学科整合策略展开讨论，从2016年展开整合教育工作开展至今，整体上比较符合预期的效果，为进一步校园开设开展门球训练的可行性提供了依据。根据现时整合效果，还需要不断努力，从多个角度出发，与小学其它各学科进行整合，以解决在门球训练中的各种重点难点，促进青少年门球竞技项目成长。

参考文献：

[1]刘文海.试论小学数学和足球的整合对策[J].文存阅刊，2018（09）：131.

[2]于津.门球健身（三）——什么是门球闪击技术[J].长寿，2002（03）：97