新课程指导下初中英语学困生的成因与转化对策研究

吴晓玲

摘要：学困生的成因一直是不少教师关注的问题，学困生的逐年递增严重影响了整体的教学效果。转化学困生是一项艰巨的任务，需要英语教师长期实践与研究，教师必须从家庭、学校、学生自身等方面找出学困生的成因，并在新课标的学习与引导下，帮助更多学困生树立正确的学习动机、激发学困生的学习兴趣，帮助学困生克服英语学习障碍，从整体上提升学困生的英语学习积极性。

关键词：初中英语;学困生;成因;转化对策;新课标

在新课标下的英语教材，随着英语学习时间的增长，不少学生在英语学习方面呈现两极分化的现象，学生困的名词因此产生。不少英语教师在研究学困生成因的过程中，既包含了学生的智力因素和非智力因素，还包括了家庭、社会、学校、老师等多方面的客观因素。在不少初中英语教学中，学困生比例的增加影响了整体英语教学水平的提升。为了改变这种状况，必须认真分析英语学困生产生的原因，进而找出切实可行的教学办法，帮助更多的学生克服英语学习障碍，这样才能从本质上提升英语教学效果。

我们所谓的英語学困生主要指的是学生的智力正常，但是在英语学习的过程中，学习效果并不明显甚至是低下，因英语学习障碍导致英语学习效果停滞不前，难以达到规定的学习要求的学生。笔者在分析英语学困生的因素时主要从学校、家庭和学生三方面进行分析。

1.学校因素：一是教学环境，主要以学校的软硬件设施为主。即便是信息化辅助手段已经逐渐普及，但是不少学校还存在硬件设施不到位的现象，二是教材更新，现行的英语教材词汇量大、琐碎知识点多，突然的转变让学生很难掌握知识要点，新教材与老教材相比较，学生一时之间难以完全消化，更难说要学以致用，再加上学学困生缺乏良好的学习习惯，久而久之，一些难以理解的知识积累越来越多，这也是形成两极分化的重要因素。三是教师的教学不当。传统教学与现代教学相比较，师生缺乏有效沟通，对学困生的教育方式不太恰当，导致不少学生对英语教师和英语这门课程产生情绪障碍。

2.家庭因素：主要分为家庭环境因素、家庭教育因素、家庭经济因素。学困生中不少学生是留守儿童或者父母不和，学生在成长过程中因缺乏家庭的关爱和正确引导，处于对家庭不良氛围的排斥或者“近墨者黑”的影响，导致家庭学习环境并不稳定，对学习的主动性与积极性很受影响，久而久之，在空白的家庭教育因素中，很容易产生学困生。还有一部分家庭望子成龙，孩子在犯错时，缺乏与成人的交流，打骂的教育方式会促使不少初中生在青春期产生逆反心理，溺爱的教育方式也会使不少家长在教育中过于无力，不正确的教育方式会影响初中生的英语学习动力。还有一些家庭迫于生活的压力，经济条件有限，难以为学生提供良好的学习条件，这些因素都会影响学生的英语学习效果。

3.学生因素：在英语学习能力方面，不少学生存在个体差异，有些学生自主能力较差，在学习中没有形成良好的学习习惯，上课注意力不集中，课下疏于管教，导致学生在长期的被动学习中很难有成效。

在每个人的心中，都有一种渴望，渴望自己一个发现者、探索者和研究者，这种渴望，对于学困生而言尤其突出。为了帮助更多的学困生脱离英语学习的障碍，教师必须在教学过程中分析学困生的成因，对学困生有一个正确的认识，探索更多有效的教学方式，帮助学生找到英语学习的有效方法，帮助这些学生寻找身上的闪光点，挖掘他们的内在潜力，重新帮助学困生建立英语学习的信心。在初中英语日常教学中，注重每个学生困的思想，英语教师可以从以下几方面思考：

1.注重情感教育，帮助学困生克服英语学习的心理障碍

有位名人说过：教师的爱是帮助学生打开心灵大门的钥匙。爱可以帮助学生破解久积而成的冰封，也可以让犯错的学生迷途知返。爱是转化学困生的催化剂、更是促进教育发展的强大动力。针对学困生，我们英语教师应该主动与学生交流，掌握他们在英语学习中的心理问题，用宽容与理解、尊重来帮助学生进行心理疏导，找出英语学习困难的原因。作为英语教师，我们一定要充分相信，每个学困生都是有希望能学好英语的，让学生能够感受到老师对他们的重视和信任，帮助学生重拾学习的自信。而且，面对优等生与学困生，英语教师的态度要一视同仁，通过建立和谐的师生情感，用爱来搭建教育的桥梁，一旦学生有了学习英语的信心，那对学困生的转化工作有积极的意义。

2.通过相互合作，以集体的力量来带动学生的英语学习

一个班级的英语能否从整体上提升，班级的英语学习氛围尤其重要，这对学困生的学习有很明显的榜样作用。英语教师可以连通学生在班级中建立英语角，学生之间还可以组成互助小组，以一带一的方式，互相监督、互相帮助，只有这样，学困生不会感觉到来自集体的压力，学生之间的交流学习相比较师生而言，更能让学困生接受，通过优等生带动学困生，学生之间相互合作，在强烈的英语学习氛围中，更能调动学生学习英语的热情。

3.通过分层教学帮助学生寻找切实可行的教学内容和教学目标

每次的英语教学计划调整，教师都应该针对全班的学生进行一次摸底工作。根据每个学生的英语掌握程度，适当的提升或者降低一些难度。因材施教的教学方法可以帮助学生逐渐建立信心，让这部分学生慢慢感受到英语学习并不是想象中的那么困难，一旦学困生在英语学习中产生成就，那将大大提升他们的学习动力。

总之，初中英语学困生的转化需要长期的研究与实践，我们作为教师必须不断坚持与努力，积极重视学困生问题，就一定能够重新激发学困生学习英语的动力。

参考文献：

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