小学低年级写话训练的几点体会

张爽

摘要：写话是低年级学生语文写作教学的重要内容，也是贯穿听、说、读、写能力，培养学生语言素养的具体要求。要想培养学生的写作能力，就应从低段开始。因此，我们应该重视低年级的写话教学，采取科学合理的方式让学生们对写话产生兴趣，有目的、有计划、有步骤地进行写话训练。

关键词：小学语文;写话教学;體会

写话就是将口头语言记述出来。写话教学是低年级写作训练的重要内容，但因小学生年龄小，对写话认识不到位，加之教师写话教法不当，往往制约了学生写话能力的提升。从写话内容上看，具有随意性，无需过多的语言表达技巧，关键是从写话指导中，培养学生观察力、语言组织与表达能力。所以说，要从写话入手，写说综合，促进学生语言素质提升。

一、摘抄优美语段

在日常教学中，可以让学生对教学文本或者阅读书籍中优美、精彩的语段进行抄录，语句是一篇文章的重要组成部分，是文章的精髓。学生摘抄优美语段，一来可以增加词汇量，利于学生写作素材的积累，二者可以模仿借鉴其中的写作技巧、表达方式，这对规范学生的书面表达形式，实现口语化向书面化表达方式转变，提高学生写作能力大有裨益。

比如说，在《日月潭》教学中，可以让学生抄录其中简短、优美的语句，并引导学生细细品味和欣赏，如“群山环绕”、“日月潭很深，湖水碧绿”、“北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭”、“清晨，太阳刚刚升起，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中”等等，其中“碧绿”“圆圆的、弯弯的”“倒映”等字、词就是一个亮点，并鼓励学生将这些亮点词运用到写话创作中来。为了激发学生鉴赏、抄录美文、美句的积极性，笔者经常从报刊、书籍中精选一些短小优美的文章，在课堂上声情并茂地朗读，并引导学生细细感受文中的意境美、语句美，充分发挥“随风潜入夜，润物细无声”之效。

二、引入续写仿写

小学生自我控制能力不强，单一、枯燥的写话训练难免会使其丧失学习的热情和兴趣，在教学中，要注重教学方式的多样化，引入续写、仿写等多种形式，充分调动学生学习的主动性和积极性。小学教材中不乏大量经典、优美的阅读文本，这些文本通俗易懂，学生比较感兴趣，喜欢读、喜欢问，可以将故事结局作为起点，让学生续写文本故事结局。

比如说，在《小蝌蚪找妈妈》中，小蝌蚪找到妈妈后，天天跟着妈妈去捉害虫，并告诉是怎样见到妈妈的，在路上遇到鲤鱼阿姨、鸭子阿姨、大鹅阿姨的故事。又如在《曹冲称象》的教学中，曹冲称象家喻户晓后，曹操非常高兴，召集满朝文武聚集在钱塘江上，让自己儿子曹冲再次称象，聪明的曹冲又是怎样运用另外一种方法，再次获得大家的赞赏呢……笔者在引导学生对文本进行改编、续写时，学生积极响应，表现出浓厚的写作欲望，学生练笔机会大大增多，写作能力得到了很大提升。

三、增强生活感悟

写话离不开生活，否则就会成为无源之水。对于小学低年级作文教学而言，主要是培养学生感知生活的能力，让学生能够真正认识自我，同时还要让学生掌握各种素材，写出一篇篇精彩的文章。例如班上有位学生写了一篇题目为《小弟弟》的作文：

弟弟不愿意吃饭，就故意给妈妈说想去大便。结果妈妈直接抱着弟弟去了厕所，弟弟半天也没有大便出来，妈妈便知道了弟弟在说谎，变得非常生气，呵斥了弟弟几句。此时弟弟一下子就哭了起来，但是没有流出眼泪，在哭的同时还望了望爸爸，原来弟弟还想搬救兵呢……

这些对低年级学生来说，都是非常有趣的事情，而教师就是要注意保护学生的这些童心，鼓励他们多关注生活，将自己委屈、悲伤、高兴的事情写出来。

四、注重练说启发

说话是一种交流的方式，也是日常生活中最常用的交际方法。说话也是写作的基础，加强写话训练，引导学生从写好一段话入手，来锻炼学生的语言组织与表达能力。对于低年级学生群体，年龄小，所掌握的语言词汇少，在口语化表达中想实现通顺完整的表达，并非易事。所以，我们在引导学生写话实践中，要激发学生的表达欲望，鼓励学生将脑海中的想法、概念说出来。由于学生认知水平较低，不能过多关注说了什么，而是要激活练说意识，从少说到多说，从简单表达到综合表达，顺应阶梯性发展。一方面，教师可以通过开展说话类活动，包括“故事演讲会”“我是故事王”等游戏，给学生更多听故事、讲故事、表演故事的机会，让学生能够借助于说话活动，来开口讲话，讲给同学们听，让更多的学生能够从中增加说话自信。另一方面，我们可以设置不同的趣事访谈活动，结合某一话题，来展开不同难度的说话表达训练。如结合生活中的趣事，或者某一名学生关心的问题进行展开，让学生从探讨交流中发表自己的想法。教师要做好活动的组织与协调工作，而不必过多关注学生说话语言的规范性，尽可能地给学生表达的时间、空间。如学生可以讲讲生活中的一只小猫，也可以是自己种的一棵小草，还可以是自己的梦想，天马行空的思维，也可以是自己是生活趣闻，听到的其他话题，凡是学生乐于讲解的内容，都要给予积极的鼓励。

五、注重写话评价

低年级学生写话教学，也需要教师给予积极的引导和科学的评价。通常，小学生对写话不了解，写话积极性不高，教师就要多鼓励，多表扬，少批评，尽量发现写话中的优点，让学生感受到写话的乐趣和满足。在平时的写话评价上，教师要对生动的句子给予点评，要用热情的话语增强学生写话训练的信心。同时，评价方式上要注重多样性。可以是口头评价、书面激励，还可以引入学生互评，促进学生评价的多元化。评价内容，可以是修辞，可以是逻辑，可以是文句通顺，也可以是真情实感，等等，这些都是学生写话训练的闪光点，都要给予一定的激励。

总之，由于小学低年级学生具有年龄小、积累量少的特点，教师应鼓励学生在进行写话训练时自由表达内心的真实想法，消除学生对于写作的抵触情绪，积极引导学生观察生活，引导学生进行大量阅读，鼓励学生并注重教授学生写作方法。

参考文献：

[1]高红.小学低年级写话训练的实践研究[J].甘肃教育，2019 （12）：102-102.

[2]温少忠.引导低年级学生积累语言的三点做法[J].新教师，2017 （6）：52-53.