我国西部高校世界史课程教学现状与改革思考

杨永锋

摘  要：近年来，随着我国和平崛起和“一带一路”战略的实施，中国改革开放的力度进一步加大，需要培养更多的世界史专业人才。在此形势下，西部高校世界史课程教学必须不断进行改革和创新，重视世界史学科在高校人才培养体系中的重要作用及师资队伍建设，从事世界史课程教学者，应紧跟世界史学科发展前沿，不断探索课程教学改革，提高教学质量，培养高质量世界史专业人才，充分发挥历史借鉴和资政育人的功能，服务于国家战略和发展需要。

关键词：西部高校;世界史课程教学;改革措施

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）03-0127-03

Abstract： In recent years， with the peaceful rise of China and the implementation of the and Road strategy， China reform and opening-up efforts have been further increased， which needs to cultivate more professional talents in world history. Under this situation， the teaching of the world history course in western colleges and universities must be reformed and innovated continuously， and the important role of the world history discipline in the college talent training system and the construction of the teacher team shall be emphasized. Those engaged in the world history course teaching should follow the front edge of the development of the world history subject， continuously explore the course teaching reform， improve the teaching quality， train the high-quality professional personnel of world history， give full play to the functions of historical reference and management education， serve the national strategy and the national strategy.

Keywords： western universities; course teaching of World History; reform measures

改革開放40余年来，随着我国国力不断增强，在国际体系中的影响力越来越大，尤其是近年来，随着中国和平崛起和“一带一路”战略的出台及不断深入推进，需要更多的了解和掌握世界史知识的专门人才。而作为世界史专门人才培养的主阵地——高校，就必须主动适应国家社会经济发展的需要，不断改革和创新世界史课程体系，提高人才培养质量。

2018年，随着教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》的出台以及成都教育大会的召开，为高校世界史课程体系改革、调整和设置提供了依据;2019年1月，习近平总书记致中国社会科学院中国历史研究院成立的贺信为高校世界史研究和教学指明了方向。

一、加强世界史课程教学的重要作用

随着中国与世界交往的日益密切以及对外国历史知识需求的增长，以及真正实现“以本为本、四个回归”的教育理念，不断提升本科教学水平和人才培养质量，加快推进一流学科和一流专业建设，提升我国高校世界史教学和研究以满足现实需要就成为必然要求。

首先，中国和平崛起和社会发展需要大量的世界史专业人才。经过40余年的改革开放，中国国力和国际影响力不断增强，尤其是近年来，随着中国和平崛起，中国与世界其它国家之间的交往和联系日益频繁和密切，中国的海外利益也日益增多，尤其是“一带一路”战略出台后，需要诸多掌握世界史知识的专门人才对丝绸之路沿线国家的风土人情、历史文化、政治局势和经济发展进行深入研究。对此，作为中国高等教育的主阵地——高校，在促进和提升我国国民进一步了解和认识世界上，在培养大量掌握世界史知识的专门人才上， 在为“一带一路”战略的实施上提供人才保障和智力支持上责无旁贷，而世界史学科也将发挥无可替代的作用。

其次，加强世界史课程教学有利于提升大学生思想道德水平和增强爱国情感。世界史以其丰富内涵和广阔的全球视野，可以为大学生爱国主义教育和课程思政教育提供生动翔实的历史素材。如世界史可以帮助人们深刻地理解为什么在向近代转型的过程中，原本发达的中华文明一步步落后于西方？新航路的开辟给西方带来何种影响？四大发明在影响中西历史进程中为什么会发生巨大的现实反差？凡此种种，通过世界史教学，进行中西文明对比，不仅能促使学生深入了解我国悠久的历史和对一些重大历史问题的认识（如近年来中美贸易摩擦的本质，从英美霸权和平转移对当下中美关系的构建所带来的启示和借鉴），更能增强学生的爱国情感，提升学生的道德情操。

第三，世界史教学不仅有利于培养大学生的现代公民意识，而且能促进文明之间的交流和发展。2019年5月，习近平总书记在亚洲文明对话大会上发表的主旨演讲中指出：“当前，世界多极化、经济全球化、文化多样性、社会信息化深入发展”，“要加强世界上不同国家、不同民族、不同文化的交流互鉴，夯实共建亚洲命运共同体、人类命运共同体的人文基础”。因此，培养具有竞争意识、开放意识、合作意识、国际意识和全球视野的现代大学生就显得尤为重要，让学生了解人类文明的多样性，以开阔的视野、开放的心态看待世界，吸纳人类共同创造的文明成果，增强国际意识，摈弃狭隘的民族主义，这正是世界史在高校合格人才培养中的又一个重要作用。如通过《世界文化史》的学习，学生既可了解世界不同地区文化发展的各自历程，又可以领悟世界文化多元一体的发展趋势。

二、西部高校世界史教学现状

高校世界史教学是历史学课程教学的重要组成部分，世界史通史课程是历史学专业学生的主干课，其重要性不言而喻。加强高校世界史教学不仅是我国社会经济发展的现实需要，更是培养具有现代公民意识的大学生的重要途径。据笔者了解，目前，在我国西部高校，由于受地域、学科等因素的限制，世界史学科的受重视程度与社会现实需要之间存在较大差距，世界史课程教学也存在诸多问题，主要表现为：

首先，世界史学科受重视程度不够。在我国西部高校中，世界史学科和其它学科相比，受重视程度不够，其主要原因为：西部高校在历史学学科建设和课程设置中，偏重于地域特色和民族特色，这就导致世界史课程在整个历史学专业课程体系和培养方案中设置较少，主要开设《世界古代史》《世界近代史》《世界现代史》等基础性课程，而有关世界史方面的专业选修课和全校性公选课基本不开设或开设门数较少。

其次，教学观念相对陈旧，教学方法比较单一。在世界史课程教学过程中，大多数教师采用传统的灌输式教学方法，注重对历史事实的讲解和陈述，而缺少对历史问题的多样性解析和创新，尤其对近年来我国一些高校的最新教学改革成果，如混合式教学、翻转课堂、智慧课堂、慕课、“雨课堂”等线上线下相结合的现代教学模式缺乏深入了解和研究，亦不能因课制宜选择课堂教学方式方法，科学合理设计课程考核内容和方式，导致学生主动学习不强、学习兴趣不高，教学效果不佳。

第三，教材相对陈旧、内容庞杂。目前，全国很多高校在本科世界史教学方面所使用的教材是由高等教育出版社出版的《世界史》（六卷本），该教材时间跨度长、涵盖范围广，涉及国家、事件、人物众多，内容庞杂。此外，世界史课程教学时数在培养方案中设置较少，如此以来，世界史教学任务重、教学时数短，这不仅对任课教师的教学方法和教学设计提出了更高要求，同时也对世界史教材的编写提出了更高要求——既全面又简洁，既实用又有深度。

第四，从事世界史教学和研究的人才短缺。在我国西部高校中，世界史教学和研究人员短缺是一个普遍现象，即从事世界史教学的教师不仅少且分散，难以组建教学团队。这就意味着，西部高校世界史专业要想建立同一级学科地位相称的学科和专业，必须大量补充和培养世界史人才。

三、世界史课程教学方法的改进

综上所述，可以看出，尽管加强高校世界史课程教学已成为社会发展的需要，更是培养合格大学生的现实需要，但目前我国西部高校在世界史课程教学中存在诸多问题，需进一步改进，笔者结合自身教学实践，提出以下改进措施：

首先，在高校，教学、科研和学科建设是相辅相成、有机统一，缺一不可的，但三者最终要服务于人才培养，而人才培养质量的高低主要取决于师资队伍的建设。因此，要改变西部高校世界史师资力量短缺的现状，一方面可以通过学校内部培养和外部引进的途径来解决，一方面可整合学校现有的教学资源，跨学科、跨院系地发掘世界史师资力量。

其次，以2018年教育部出台的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》为依据，调整和优化世界史课程体系，更好的满足人才培养目标的达程度和社会适应度。目前，很多西部高校在给历史学专业本科生开设的世界史课程比例较低，主要以通史类为主，这样的课程设置不能满足对世界史感兴趣的学生从课堂教学中获得更多的世界史专业知识。因此，在历史学专业本科教学中，除开设通史课以外，应适当增加近年来发展较为成熟的世界史方向课程和贴近当代世界状况和现实需要的选修课，如《西方文化史》《英国史》《美国史》《国际关系史》《中亚史》《欧洲史》《中东史》《中亚史》《现代化比较研究》《当代世界政治与经济》《国际关系理论》等。除此，还应开设世界史公选课以满足非历史专业学生对世界史知识的需求，增强他们的人文素养，即如何让非历史学专业的学生学习世界史知识？对此，开设全校性选修课就显得非常有必要。

第三，世界史教学人员应不断改进教学方法，提高教学水平和自身人文素养。世界史课程教学难度大、课程内容时间跨度长、空间范围广，对外语水平要求高，这就要求从事世界史教学的教师需要不断提高自身知识水平，并要经过较长时间的教学实践和钻研，才能达到较好的教学效果，而学习世界史课程的学生也必须通过不间断的学习才能清晰地认知某些问题。世界通史课是世界史课程中的重中之重，世界通史教学的好坏直接关系到学生对世界历史的整体把握以及对其他世界历史课程的理解。对此，笔者认为：世界史课程教学者应注意以下几点：

（一）世界史教学者在教学过程中应重视整体史观或全球史观

在当代，世界发展呈现出全球化和整体化趋势，尤其是20世纪后半期以来，这一趋势愈加明显，其根本原因是生产力和科技革命，以及当代社会经济发展的产物。二战后，一些西方學者开始用全球史观的宏大视野来重新考查整个世界历史的发展进程。其中，最具代表性的学者便是英国历史学家杰费里·巴勒克拉夫在1955年发表的《处于变动世界中的历史学》一书，在此书中，他提出不能仅用西欧观点来解释历史，而要用更为广阔的世界史观来解释历史。1976年，在其撰述的《当代史学主要趋势》一书中，明确提出了“全球历史观”。在巴勒克拉夫全球史观的影响下，世界史重构不绝如缕，其中在1992年，由吴于廑、齐世荣先生主编的世界史（6卷本）教材中便采用了全球史观。因此，世界史教学者在授课过程中应从宏观上把握世界历史发展进程，给学生讲清楚人类文明如何由“点文明”到“面文明”，在新航路开辟之后，又如何一步步由各地区间的相互闭塞到逐步开放，由彼此分散到逐步联系，终于发展成为整体的世界历史这一客观过程。重视整体史观或全球史观不仅可以避免将世界通史讲成国别史或断代史，而且也顺应了时代发展的形势和需要。

（二）在世界近现代史教学中应重视中西文明和现代化比较

中国历史作为世界历史的重要组成部分，因此，在世界史教学过程中，不应人为割裂中国史和世界史，相反应加强世界史与中国史的互动，世界史教学者应重视从世界史角度对中国史问题进行解读，以加强学生对中国历史和中国国情的深入了解。如通过对中西文明的纵向和横向比较，让学生更加直观、清晰的认识到：在近代以来，中国为什么会一步步落后于西方国家，西方国家有哪些值得我们可以学习和借鉴的成功经验和启示;又如在讲述近代中日改革成败原因时，可详细分析近代日本为什么会毕其功于一役，经过戊辰战争、明治维新，逐渐摆脱了半殖民、半封建社会？而中国在近代也经历多次改革，但为什么多以失败而告终，最终沦为半殖民、半封建社会，直至1949年新中国的成立。通过分析、比较，不仅使学生对近代中日两国社会深层次结构有了较为深刻、清晰的认识，也让学生认识到只有中国共产党才能救中国，只有中国共产党才能领导中国革命取得成功，最终成为中国执政党是中国人民的选择，是历史的选择。总之，在世界史教学课堂上，重视中西文明和现代化比较，可以起到用中外历史现象作相互说明和相互印证作用，突显世界历史发展的基本趋势和基本规律。

（三）在世界史教学中，应突出资政育人的功能

其实，历史学的本质便是资政、借鉴功能，即“观往事以说明现在，鉴陈迹而明事理，以垂训后世”。对此，无论是司马迁所提出的“究天人之际，通古今之变”，还是修昔底德在《伯罗奔尼撒战争史》中对雅典和斯巴达所发生战争原因的深刻分析，均体现了历史学的资政、借鉴功能。目前，我国正处于一个以现代化为主题的时代，民族复兴、国家和平崛起处在一个关键时期，尤其是近年来，随着“一带一路”战略的出台和实施，我们更应该深入了解西方国家在发展、崛起过程中所取得的成功经验以及存在的失误，为我国当前社会经济发展提供历史经验和借鉴。而作为西部高校的世界史教学者，应突出对我国西部接壤的邻国历史的了解，如在备课、授课过程中，应加强对中亚国家，“一带一路”沿线国家历史的讲述，使学生深入理解我国出台“一带一路”国家战略的重要意义。总之，世界史教学者在教学和研究中，应重视对历史发展规律的探索，对近现代以来世界舞台上大国兴衰历史经验的总结，以服务于国家社会经济发展和国家战略之需要。

（四）世界史教学应重视教学方法的不断改革

目前，在很多西部高校世界史课程教学中，教师教学方法比较单一，学生学习兴趣不高，故改进教学方法就显得非常迫切。对此，西部高校世界史教学者一方面应充分利用访学、进修之机，向中东部高校世界史同行多交流、多学习，学习他们先进的教学方法和最新的教学改革成果，如四川大学的智慧课堂，开放式、无标准化答案考试，充分发挥学生的发散思维，不断提高学生的创新能力和解决问题、分析问题的能力。

此外，应重视对学生学习过程的考核，科学合理设计课程考核内容和方式，不断提高课堂教学质量。根据笔者观察，目前高校中一部分学生学习自主性不强，忙于修学分，应付上课，上课时忙于记笔记，平时不复习、不预习、不思考，考前忙于背笔记，学习效果不好。因此，教师应不断改革教学方法，逐步培养学生自主学习能力，改变过去教师“讲”，学生“听”的被动局面。对此，世界史教学者应重视讨论式、启发式和情景式教学，根据笔者经验，可以把学生分成兴趣小组，根据讲授内容，设置教学问题，引导学生查阅资料，进行课堂讨论，培养学生自主学习能力;此外，可进行情景式教学，在讲述一些特定内容时，如讲授德黑兰、雅尔塔会议、纽伦堡审判和东京大审判等教学内容时，可将学生分成几组，让学生模拟当时情景，进行讨论和辩论，以激发学生学习兴趣。这样，既可使学生从倾听者变为参与者、教师从灌输者转变为引导者，也能充分发挥教师的主导性和学生的主体性作用。

在课程考核方面，應改变过去期末考试单一考核方式，而应重视对学生学习过程的考核，即平时给学生布置读书笔记和指导学生撰写小论文;在期末考核时，可适当增加开放式和无标准答案式考题，这样既可培养学生独立学习、自主学习的能力，又可培养学生分析问题和解决问题的能力。

总之，不断引进世界史研究领域中最新成果，不断探索世界史课程教学的方式，不断提高教学水平和培养质量，是从事世界史教学者应尽之责，也是适应新时期我国高等教育发展趋势的必然之举。

参考文献：

[1]Geoffrey Barraclough， History in a Changing World， London，1955.

[2][英]杰费里·巴勒克拉夫.当代史学主要趋势[M].杨豫，译，上海译文出版社，1987.

[3][英]科林伍德.历史的观念[M].何兆武，张文杰，译，商务印书馆，1997.

[4]吴于廑.吴于廑学术论著自选集[M].首都师范大学出版社，1992.

[5]施建雄.历史教学中的全球化问题[J].历史教学，2009（9）：68-72.