工程硕士研究生课程案例教学法初探

黄焱球 李珍 李飞 刘学琴

摘  要：案例教学是工程硕士研究生教学改革的方向。工程硕士研究生有良好的自主学习基础和能力，但存在着研究方向和研究兴趣的多样性等特点。在工程硕士研究生中开展课程案例教学，既有优势，也有挑战。文章结合工程硕士研究生课程教学特点，对研究生课程案例教学问题进行探讨。

关键词：课程案例教学;工程硕士;教学效果

中图分类号：G642        文獻标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）03-0107-03

Abstract： The case teaching method is becoming an increasingly common teaching strategy in engineering education for the postgraduates. It has advantages for the graduate students to study the cases because they have a good science foundation and ability. The challenge is that the graduate students have different research directions and interests， and some students' motivation for studies may be affected if the cases are inconsistent with their interests. This paper discusses the ways to improve the effectiveness of the case teaching based on the characteristics of the postgraduate courses.

Keywords： case teaching method; engineering postgraduates; teaching effectiveness

引言

课程教学是研究生教育的重要环节。提高教学质量是当前研究生教学改革的迫切要求。改革教学方法，加强理论教学与应用实践相结合，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，越来越受到重视。案例教学作为一种以学生为中心的教学方法，被认为是培养研究生掌握理论、形成观点、提高能力的教学模式，尤其适合以高层次应用型人才培养为目标的专业学位研究生教育。为此，教育部专门发文，对专业学位研究生案例教学提出了指导性意见[1]。案例教学已经成为工程硕士研究生教学改革的重要方向。

案例教学是以案例为基础，通过呈现案例情境，将理论与实践紧密结合，引导学生通过自主学习、相互讨论、师生互动，掌握所学的理论知识，培养综合素质和能力[2-5]。从国内外教学实践来看，案例教学有两种课程类型，一种是案例课，其属于高级综合课程，以培养学生的综合能力为目标，是在完成专业理论学习的基础上开设的独立课程，强调对学生进行全面或跨学科的综合训练;另一种是课程案例教学，其是在课程教学中引入案例教学法，作为对传统课堂教学的补充[6]。在课程教学中引入案例教学法有利于提高学生的学习自主性，培养学生对课程理论知识的独立思考和运用能力[7]。近十年来，随着我国研究生教学改革的不断推进，研究生课程案例教学越来越受到关注和研究，特别是在专业学位型研究生课程教学中逐渐得到了应用[8-11]。尽管案例教学的优点逐渐被认识和接受，但课程案例教学也存在着诸多局限性[2]，特别是如何确保课程教学达到预期目标、取得好的教学效果等方面，仍需研究和探索。本文根据工程硕士研究生课程教学特点及实践体会，对研究生课程案例教学的有关问题进行探讨。

一、研究生课程案例教学的特点

课程案例教学作为课程教学的一种方法，它的实施必须考虑课程教学的特点。研究生课程教学是在课程教学大纲的规定下进行，从教学形式到教学内容均受到课程的约束。从课程教学的角度来看，研究生课程案例教学既有案例教学的共性特征，也有其特有的特点。

（一）课程案例教学是两种不同教学法在同一课程的有机融合

课程案例教学是传统课堂教学的拓展和补充，是传统教学法与案例教学法两种教学理念和教学方法的有机统一。传统的课堂教学是以教师为中心的教学方法，教师讲授课程内容，学生被动接受有关知识。教学过程由教师主导，有利于教师对教学过程的掌控，有利于课程教学的总体推进和传授知识的完整性[12]，但不利于调动学生的学习积极性和主动性。案例教学则是一种以学生为中心的教学方法，学生通过对案例的自主学习，独立思考，发现问题，寻找解决问题途径。再经过分组讨论、互动交流，以及教师的答疑和评述，使学生掌握所学的理论知识，形成自己的观点，从而培养学生的综合素质和能力[13]。两种教学方法优势互补，在同一课程教学中无缝衔接，融为一体，共同完成课程教学的目标任务。课程案例教学的基本构成和教学过程如图1所示。

（二）课程案例教学具有严格的时间约束

课程教学的特点是，教学过程有严格的时间安排和学时限制，必须在规定的时间内完成。课程教学体系中各部分内容相互连接，环环相扣。案例教学的特点是，教学环节较多，既有学生对案例的自主学习，又有课堂互动交流和教师点评等环节，花费的时间较长。为了节约时间，可以把学生的案例自学环节安排在课外进行，但作为课程教学的一环，案例教学的进程必须与课程教学进度相一致，必须在规定时间内完成。课程案例教学聚焦于对所学理论和专业知识的运用和拓展，其与传统教学之间需要有内容上的匹配和时间上的切合。每个案例的教学时间安排都基于课程教学的总体进度。因此，课程案例教学在时间上能够自由发挥的空间有限。

（三）学生的基础与差异性

硕士研究生是经过招生选拔的优秀学生，接受过完整的本科教育，具备一定的专业理论基础，较强的自学能力和独立思考能力。这是在研究生课程中开展案例教学的优势。同时，研究生也有其特点，就是来源的多样性和研究方向的差异性。研究生生源不同，其在本科阶段所学的知识及掌握的程度有所不同，知识结构有一定差异性。另外，研究生培养是非常个性化的，每位学生不仅有自己的专业领域或者学科方向，更重要的是具有自己的研究方向和研究课题，因而对获取知识的兴趣点有很大的差异。案例教学的成效不仅受学生知识基础的影响，而且也受到学生学习兴趣和个性的影响[14]。因此，开展研究生课程案例教学，不仅有优势，也存在问题和挑战。

二、课程案例教学的问题与挑战

根据工程硕士研究生课程教学的特点，课程案例教学要达到预期教学目标，需要克服多方面的问题和挑战。

（一）案例的选用

案例教学是以案例为基础。开展案例教学首先要有合适的案例。什么样的案例适合，不是一个简单的问题。在案例的选择上，既要考虑案例内容是否与课程匹配的问题，又要考虑其代表性、典型性，以及案例长短符合课程教学的要求。对于初次引入案例教学的课程来说，可能没有现成的案例，需要任课教师进行创建。编写案例需要投入很大的精力，花费大量的时间。这对于任课教师来说是一个很大的挑战。

（二）学生的主动性

学生的参与是案例教学取得成效的关键。让学生自主学习是案例教学的基本理念。学生首先通过自主学习案例材料，查阅有关参考文献，逐渐提高对有关问题的认识，并利用所掌握的理论知识分析问题、解决问题，形成自己的独立见解。在案例教学中，教师假设学生具有良好的学习主动性，能按时完成案例学习的各项任务。但在实际教学过程中发现，并非所有的学生都能够积极参与案例学习，或者在每个案例的学习中始终都能保持自主学习的积极性和主动性。影响研究生学习积极性和主动性的因素是多样的，其中，兴趣和时间是两大主因。研究生有自己的研究课题，或者参与导师的研究课题，其学习兴趣常常与自己的研究方向有关。而开展科学研究需要花费大量的时间，如果有科研任务要处理，他们可能不愿意投入更多时间用于案例学习。学生没有学习的积极性和主动性，没有足够的时间投入，案例教学就无法达到预定的教学目标。

（三）教学过程的掌控

案例自主学习通常是安排在课外进行。这一过程完全由学生自行安排。学生花了多少时间自学，查阅了多少文献，是否可以达到了案例教学预设的目标要求，教师是无法掌控的。尽管教师可以在后期的课堂讨论与交流中了解学生学习的情况，但即便发现了问题也难以补救。学生自主学习过程的不可控，是案例教学需要面对的问题。

三、工程硕士研究生课程案例教学实踐体会

研究生课程案例教学取得良好效果的关键是学生自主学习的积极性和主动性。要使学生积极参与到案例教学中，教师不仅要做好教学安排，提供合适的案例材料，而且要发挥案例教学的引领作用。

（一）做好课程规划和案例的创建

课程案例教学的实施，教师首先要做好课程规划，包括重建课程教学大纲及拟定详细的教学安排，把传统课堂教学与案例教学有机融合。教师需要明确案例教学的目标，并根据教学内容设计案例教学在课程教学中的位置和时间安排，确保教学进度和内容的衔接。要设定好案例的主题，明确每一个案例对应的课程内容和知识点。在此基础上，进行典型案例的遴选和创建。由任课教师创建案例，有利于其对案例教学的组织实施和教学过程的把控。案例创建要考虑课程教学的时间限制。案例要小而精，不仅要内容精彩，而且应尽量简短。在参考文献方面可考虑给予学生自主拓展的空间，为满足不同层次的学生需求提供指引。这些准备工作做好了，课程案例教学就有了良好的基础。

（二）坚持教师在课程案例教学中的引领作用

案例教学是以学生为中心的教学方法，但是，案例教学的实施却离不开教师的引领作用，以确保学生对案例的学习不偏离方向，达到既定的教学目标。案例教学作为课程传统课堂教学的补充，其在什么时候开展，内容是什么，有哪些要求，具体怎么实施，达到什么目的，等等，都需要任课教师进行精心谋划和安排。为了取得预期的教学效果，任课教师首先需把案例教学的内容、目的、要求和时间安排给学生交代清楚。在分组讨论与交流环节，教师要把控好进度和方向，确保课堂交流按照预定目标推进。学生交流结束后，教师要根据学生的学习和交流情况进行评述，分析有关案例学习的进展和成效，找出问题与不足，提出参考性意见与建议。可见，以学生为中心的案例教学不是让教师放手不管，而是对教师的教学技巧提出了更高的要求。因此，从某种意义上说，任课教师的投入程度和教学技巧是课程案例教学取得良好成效的重要保障。在课程中开展案例教学，教师要做好投入更多精力的准备。

（三）为学生个性化学习提供指引

研究生在知识基础、能力和个性等方面存在差异性，因此在案例学习过程中会有不同的表现。对于某些具体的案例，有的学生学习比较轻松，进度快;有的学生学习比较吃力，进度慢。这种差异性是普遍存在的。为此，应该提供个性化的学习指引，以便学习进度快又有兴趣的学生能进行文献拓展学习，通过加大文献阅读量，开阔视野，提高专业理论水平，加深对案例的认识与思考，促进个性化发展。鼓励学生把案例学习当作科学研究来做，给他们自由发挥的空间，让有动力、有能力的学生开展更深入的研究和探索，以形成自己独到的认识和观点。

（四）重视课堂交流

课堂交流是案例教学的重要环节。通过课堂交流使学生有机会把自己对案例的认识和观点与其他同学进行分享，有利于学生对案例及其有关问题的深入认识。分组讨论是常用的交流方式。分组讨论后，每个小组推荐一位同学在课堂上汇报讨论情况，交流心得。这种方法的优点是比较节约时间，特别是对选课学生较多的课程来说比较容易操作，因而在案例教学中被普遍采用。但这样的交流方式也存在不足。由于每个小组由一位代表在课堂上发言，其他学生就有可能出现松懈心理，不用心，不投入，学习中存在的问题可能在汇报中没有体现，教师无法了解每位学生的学习情况。因此，让每位学生在课堂上谈自己对案例的认识和想法，是避免这些问题出现的好办法。学生要在课堂上发言或做报告，就会认真准备，深入思考有关问题。如果学生比较多，每一次课堂讨论可以随机选出部分学生发言，但每位学生在课程中都应该有发言的机会。

教师评述是案例学习交流中不可缺少的环节。在学生交流结束后，教师应该对学生的学习情况和对案例有关问题的认识进行评述，包括答疑解惑，肯定成绩，指出问题与不足。这一过程可以进一步加深学生对案例有关问题的认识，提高案例教学效果。

四、结束语

在课程中开展案例教学是工程硕士研究生教学改革的重要方向，但作为一种教学方法，其既有优势也有局限性。教师要发挥引领作用，做好课程教学规划及案例教学实施方案，解决好课程案例教学中面对的问题和困难，充分调动学生学习的主动性和积极性。课程案例教学效果的好坏取决于教师与学生的共同努力，缺一不可。

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