中医基础理论翻转课堂教学模式的探索与实践

王立伟

摘要：众所周知，中医学说是我国历史文化的传承，是古人智慧的结晶，当前医学临床务必高度重视对中医基础理论的应用与学习，利用基础理论夯实医务人员的专业能力，确保各科室的临床诊疗及护理服务的质量。中医基础理论是中医学说的重要组成，也是当前中医本科专业的基础课程，随着新课改的深入实施，该课程的内容与其他课程之间的关联性愈发密切，相互融合后形成全新的知识内容及板块。

关键词：中医基础理论;翻转课堂;教学模式

【中图分类号】G434;R4 【文献标识码】A 【文章编号】1673-9026（2020）11-142-01

引言：翻转课堂作为新时代的教学类产物之一，可有效提升中医专业的教学效率，培养实习医生的学习兴趣，充分调动实习医生的主观能动性及自主学习能力。另一方面，翻转课堂还可培养实习医生们的团队协作精神，促进良好师生关系的搭建，从而实现教学效率最大化的阶段性目标。基于新的教育背景，当前社会给予医疗事业新的发展机会，不仅是在经济与理论上，而且在人才培养等方面也给予较大力度的支持。

1 刍议翻转课堂教学模式

翻转课堂源自于美国科罗拉多州林地公园高中，也可直译为颠倒课堂，顾名思义即为重新调整课堂内外的时间，并将学习的决定权交予实习医生，让实习医生与带教教师在临床上的地位与位置完成互换，引导其学会多站在对方的角度去考虑问题，但是主要目的还是培养实习医生的自主意识与主观能动性。在翻转课堂中，实习医生应合理运用课上时间，发挥主观能动性，自发的实习医生基于项目基础知识与论点的学习，有助于理解并消纳重难点知识[1]。

2 探索翻转课堂教学模式在中医基础理论教学中的应用途径

基于信息化时代，各类网络资源在教育事业中得以广泛应用，尤其是在中医专业。另一方面，翻转课堂在中医专业带教中的应用彻底颠覆了传统教学观念，再一次革新了传统中医的“填鸭式”教学模式，刻板陈旧的教学方法与手段只会阻碍实习医生散发性思维的发挥，从而不利于重难点知识的消化与理解。基于此，当前中医专业教学将翻转课堂教学模式与网络资源相互结合，以此构建全新的高效教学手段，不断完善中医专业的教学机制[2]。

2.1 翻转课堂教学的三个阶段

2.1.1 课前知识传授阶段

前文提到，当前的中医专业教学充分利用计算机、多媒体以及互联网等网络资源，往往通过网络信息平台发布一些与教学内容相关的视频及课件，基于此，为实习医生的线上学习提供充足的素材与资料。带教老师在发布线上学习任务时需注意，严格按照相关规定与管理条例进行部署与分组，确保线上学习活动的整体性与合理性，保障线上学习可有条不紊的开展。基于此，积极鼓励实习医生学习网络课程，引导实习医生充分发挥自主意识[3]。

2.1.2 课中知识内化阶段

翻转课堂共计分为三个階段，首先是课前知识传授阶段，其次是课中知识内化阶段。这里的课中知识内化阶段主要是指实习医生对重难点知识及相关教学内容的消化与理解，那么如何引导实习医生充分掌握这些重难点知识内容，并让其成为实习医生自主解决问题时的重要工具成为当前中医专业教学的首要任务。众所周知，当前的翻转课堂侧重于人性化与层级化，积极响应国家号召，为医疗事业的创新发展源源不断的提供可应用人才[4]。

2.1.3 课后检测评价阶段

所谓的课后检测评价阶段，意义就在于检测乡村医生在经过课前与课中两个阶段后对重难点知识的掌握程度以及运用效率。课前，教师设计出合理的教学方案，规划教学板块;课中，教师结合层级划分，引导实习医生自主学习教学内容，以此培养实习医生的主观能动性与自主学习意识，确保能够在课中将这些重难点知识的效用充分发挥，凭借良好自主意识来实现对教学内容的掌握。课后，带教老师应对实习医生的学习成果进行综合评估与检测[5]。

2.2 翻转课堂教学的实践过程

在实施翻转课堂之前，带教老师必须利用网络资源持续优化课程内容，提高中医课程的质量标准，以翻转课堂教学理念作为基础，构建全新的教学模式。对于医生而言，新的教学方法可有效提高其学习兴趣及探索欲，便于对重难点知识的进一步内化，从而大幅提升实习医生对教学内容的应用成效。网络资源是现代化教学的关键所在，当前的中医基础理论网络课程教学平台就是通过计算机、互联网以及多媒体技术组合而成。

3 评价翻转课堂教学模式在中医基础理论教学中的应用成效

一般情况下，课堂教学活动之后带教老师会组织实习医生开展单元测试，以此综合评测实习医生对重难点知识的掌握程度及应用成效。除此之外，为了进一步探究翻转课堂教学模式在中医基础理论教学当中的应用成效，与此同时下发调查问卷，主要内容即为对教学模式的改革与创新是否满意或者认可，以此收集大部分乡村医生对全新教学模式的意见与建议，从而实现持续优化翻转课堂教学模式的发展目标，同时大幅提高中医基础理论的教学质量与教学效率。

4 讨论

前文提到，中医基础理论课程是中医专业的基础，也是乡村医生所必修的课程之一，但是中医基础理论课程是入门，缺乏实践性，无法有效培养医生们的主观能动性以及自主意识，故而应增强中医基础理论教学的实践内容，丰富乡村医生的课堂体验，大幅提高中医专业的教学质量及其效率。在中医本科教育体系当中，其基础理论课程占据重要地位，对临床中医学说的创新发展同时起到至关重要的积极效用。

中医基础理论相对抽象，尤其是部分重难点更是晦涩难懂，需要乡村医生充分发挥自身的主观意识，去尝试理解或者消化。在临床带教的过程中，带教老师应该强调中医基础理论学说的整体性，从思维观念及实践手段等多个角度去调整现存教学模式，旨在不断促进基础理论与临床实践的契合程度，确保医生在毕业进入岗位后具备较为全面的实践能力。通过近年来的调查发现，当前中医教学知识点过多，且抽象深奥，有待改进。

晦涩难懂的重点基础理论严重影响了乡村实习医生的学习积极性与主动性，久而久之，即便是该专业医生也逐渐对中医学说失去了大半的学习兴趣，从而导致中医基础理论的教学质量及教学效率不断降低。基于此，带教老师应在教学开始前，认真剖析实习乡村医生的思维惯性与逻辑惯性，并持续优化并简化当前的中医基础理论教学，为实习医生提供更易理解的基础理论，引导实习医生掌握自主解决问题的方法与手段，培养实习医生敢于直面问题的冒险精神。

翻转课堂教学模式的重点在于实习医生与带教老师的角色互换，也称“易位式教学”。翻转课堂在中医基础理论教学中的应用不仅大幅改善了知识的传授途径以及内化过程，通过其教学成效也可看出，全新的教学思路可大幅提升实习乡村医生对基础理论课程的兴趣，同时培养实习医生的主观思维以及自主意识，提高中医实习医生的辩证思维及临床技巧。理论上来讲，实习医生的学习习惯及思路基本定型，想要改变实习医生的学习方式与路径的难度较高，但是带教老师应当学会灵活运用实习医生的自身特征，结合现代教育技术，探索新颖的教学模式，以此提高中医基础理论的教学效率及教学质量。

参考文献：

[1]马淑然，高思华，李晓君，蒋燕，张保春，王彤，刘晓燕，徐雅，许筱颖，田甜. 大规模在线开放课程MOOC教学法在中医基础理论教学中的应用研究[J]. 环球中医药，2015，8（12）：1469-1470.

[2]孙鑫，张冰冰，邓洋洋，李佳. 基于BOPPPS的中医基础理论教学改革探索[J]. 中国中医药现代远程教育，2017，15（04）：14-16.

[3]蒋俊. 将“科研反哺教学”应用于中医基础理论教学的探讨[J]. 光明中医，2018，33（23）：3598-3600.

[4]马淑然，张保春，王彤，徐雅，许筱颖，刘晓燕，田甜，章道宁，刘雷蕾. 中医基础理论教学融入课程思政教育的理论探讨[J]. 中国中医药现代远程教育，2019，17（08）：17-20.

[5]丁宇丽. PBL教学模式对《中医基础理论》教学的作用分析[J]. 基层医学论坛，2019，23（16）：2347-2348.

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