关注实验，促进学生科学素养的形成

孙建

摘 要：实验是小学科学教学的重点也是难点，教师要重视实验教学，用实验来提高学生的理论知识，用实验来培养学生的科学素养，促进学生全面健康成长。

关键词：关注实验;科学素养;学生成长

新课标要求小学科学教学中应重点关注实验，着重培养学生思维能力和科学精神，进而通过教学帮助学生逐渐形成科学素养。从当前小学科学具体教学来看，虽然有部分实验内容融入其中，但受形式化的课堂教学现象影响，导致实验教学价值并未真正发挥，学生科学素养形成受到阻碍。基于此，必须要在小学科学实验教学方面进行创新，基于创新性的教学模式应用，保障学生探究兴趣有效激发，实现学生动手能力及科学精神等有效培养的目的。

一、引导探究，积极参与实验

小学生进行探究学习的主要动力源泉就是兴趣，通过兴趣驱使，学生才能够在学习中积极参与，进而促使学习成效得以间接提高。基于此，小学科学实验教学开展时，需要教师与学生学习的特征及需要等相结合，想方设法激发学生兴趣。小学生的天性就是活泼好动并且不受管束，加之自身自控力较差，因而很难主动参与到探究实验中。此时，就需要教师将自身引导作用充分发挥，通过多种元素及方式方法的利用，逐步引导学生自主探究，进而促使学生能够在科学实验教学中积极参与。

例如：在学习《小苏打和白醋的变化》（教科版六下）这部分知识时，学生通过之前两三年的学习已经初步具备一定的学习能力。在教学中，为确保学生能够积极参与到实验中进行探究学习，教师可借助设置问题的方式来引导学生探究，之后促使学生强烈好奇心驱使下，积极参与到实验中。例如，本节课教学目的是围绕让学生围绕上述两种物质剧烈反映过程的变化情况进行观察，在教师设置引导性问题的过程中，可在课前活动环节先设置如下问题：“氢气球放飞时为什么能飞到天上去呢？”“一个完整的苹果切开后放置一段时间会发生什么情况？是什么原因呢？”借助这些问题先帮助学生明确氢气轻于空气且易燃，而好看的氢气球危险很大;切开的苹果放置一段时间会被空气氧化，最终变质，随之有新物质产生，是一种化学变化。在此基础上，揭示本节课教学的课题内容，引导学生猜想，小苏打和白醋是厨房里常用的物品，如果混合这两种物质会有什么情况出现呢？之后教师准备一些实验用具，进一步引导学生围绕问题来展开探究，并探索问题的各种结果。本节课教学中，首先通过课前活动环节问题的设置，能够帮助学生初步认知氢气并感知化学反应，同时为后续教学内容讲解作铺垫。其次借助与课程内容相关的问题能够激起学生的探究欲望，加之充足实验道具的准备，逐步推动学生自主探究，积极参与实验。

二、创设情境，强化感性认知

小学生学习及认知知识的一个重要途径就是情境，通过情境也能够帮助学生产生欲望，通过情境的渲染和熏陶，能够逐步提高学生的感性认知，同时也会进一步强化学生的研究意识。基于此，在小学科学实验教学开展时，需要教师与学生学习特征及学习需求等相结合，进而围绕适合学生学习的情境进行积极创设，通过情境实现学生感性认知不断强化的目的，为学生后续科学知识的应用等奠定坚实基础。

例如：以教科版五上《运动和力》的教学为例，围绕物体运动所受的摩擦力及相关因素进行探究是学生在本节课中学习的主要内容。在具体教学时，为实现情景创设的目的，教师可对媒体平台加以利用，进而将由多个镜头组成的整体画面播放给学生。画面一是围绕两个布兜进行先后拉动，其中一个布兜是空的，而另一个布兜则装满物品;画面二是一双鞋鞋底已经磨光，在一个人穿着这样一双鞋走路时，突然摔倒;画面三是一个人想要搬动两个水桶，第一个水桶是以滑动方式应用为主，第二个水桶则是以滚动方式应用为主，但是在搬第二个水桶时费力很少，原因是什么呢？围绕这些画面可见，进行播放的后期教师应引导学生思考哪些因素影响着摩擦力。上述教学过程中，基于各种视频资源的应用实现了生动情境创设目的，带给学生身临其境感的同时，最后借助引导思考，引领《运动和力》这一课程教学的关键内容，通过引导思考，能够让学生不由自主地进行实验验证，此时学生对所学知识的感性认知必然会逐步强化。

三、动手操作，培养实验能力

小学科学教学中的重要任务之一就是培养学生动手操作能力，同时也是学生通过科学学习需要掌握的基本能力之一。此时只有在学生勇于实践并敢于实践，基于实践意识不断强化的基础上，加之大胆创新，如此才能够在科学实验开展时，把手脚放开，积极去思索、探究并付诸行动。在学生积极探究和主动实践的情况下，必然能够逐步提高学生理解及探究等能力，同时对学生创新思维及实践能力等培养也十分有利。基于此，在小学科学教师实验教学培养学生科学素养时，应注重学生的动手操作实践。

四、丰富资源，优化实验教学

在构建科学概念的过程中，相应的线索应以学生行动实践为主，在引导学生观察并探究学习对象的情况下，围绕问题进行挖掘，通过问题结果进行实践探索，通过否定的实践，不断积累经验，之通过循环或重复实践开展，实现进步，通过不断冲突的知识和概念，通过不断的优化和改正过程，保障学生的科学概念得以逐渐建立。实践过程激发学生兴趣的前提应以丰富生活资源为主，借助学生熟悉的内容来推动学生在实验中积极参与，之后借助具體的实践探究，加之配置丰富资源，保障实验教学效果得以有效优化。同时，通过不断的实践探索、反复实践等过程，必然能够强化学生对科学知识的认知，此时对实验教学效果及学生学习成效等提升都能够提供极大帮助。

例如：教师教学《浮和沉》（教科版五下）这部分知识时，为帮助学生能够更好地了解沉、浮，避免学生对本节课知识学习产生抵触感，教师就可借助多媒体在教学中融入一些生活化内容。例如，小学生经常会进行踢球运动，此时教师融入的生活化教学资源就可围绕踢球来进行。在学生踢球过程中，球掉入深坑内时，此时进入坑内取球的难度很大，之后教师就可借此引导学生思考怎么把球拿上来呢。此时多数学生都会想到浮上来的小球更容易取出，但是如何让小球浮上来呢？对此，大多数学生围绕这一问题的解决方式都是以注水为主。教师抓住这一时机，把对象进行质换，如果掉入水坑的是铅球，运用相同的注水方法是否还能够让铅球浮起来呢？以此问题为基础，引导学生开展具体的实践。

在这一环节学生通常都会规划详细的实验流程，如围绕活动记录单及活动步骤等进行设计，把具体实验过程明确出来等，借助这一系列过程和环节对自身猜测进行验证，在学生进行尝试和探究的过程中，实践结论终将会获得。在本节课教学中，借助生活化教学素材，能够促使学生的兴趣和学习动力得以良好保持，之后通过一个实验的引导，启发学生探索另一个实验，进而围绕自身猜测进行验证的一个过程，加之具体实践步骤的合理规划，必然能够促使学生在科学实验学习中更具条理性，并且启发学生能够逐渐明确检验真理及概念的唯一标准就是实践。

五、结语

关注实验，注重学生科学素养培养是新课标赋予小学科学的全新教学要求，通过实验教学的有效开展，加之重视学生科学素养培养，才能够确保小学科学教育价值得以最大化发挥。

参考文献

[1]李香平.实验教学中培养学生科学素质[J].教学管理与教育研究，2017（06）.

[2]柴兆红.浅谈实验教学中如何培养学生的科学素养[J].考试与评价，2018（07）.