思维导图在初中英语词汇教学中的应用

刘鲜艳

摘要：词汇是初中英语教学的基础，是学生掌握英语这门语言的根本要素，语言本身就是由一个个词汇依照一定逻辑关系构成的，要提高学生的语言素质，就必须将优化词汇教学作为重中之重。过去的英语词汇教学存在的显著弊端就是教学方法比较单一，而且不能够在充分尊重学生学习规律的前提条件之下运用教学技巧和灵活方法。思维导图的产生以及运用为这一问题的解决提供了突破口，也可以为发散思维的培育提供重要支持。初中英语教师可以把思维导图作为启迪和开发学生大脑潜能的手段，将其与词汇教学进行密切整合，在促进学生词汇积累的同时，增强学生的思维创造力，完善学生英语素质。

关键词：思维导图;初中英语;词汇教学

引言

英语是国际交流中运用频率最高的语言，我国在整个教育体系中也充分展示了英语的重要地位。英语课程是初中一门必修课程，在中考中分值占比与语文、数学相当，初中学生应该对该课程引起充分的重视。然而，英语课程中英语词汇教学一直是一个教学难点，英语词汇冗杂、量大，易混淆、难记忆，加上初中阶段的学生认知能力和记忆能力还比较低，对英语的学习困难感增加。然而，利用思维导图于英语词汇教学中可以解决学生英语词汇难记忆、难掌握、不会运用的问题。由此可见，对于思维导图如何应用于英语词汇教学中进行分析非常有必要。

1激发词汇学习兴趣

在思维导图教学方法的运用中，教师不要拘泥于一种形式，应形成多样化的思维导图，增添英语词汇学习的趣味性，同时以问题引导的形式，发散学生的思维联想能力，让学生参与到思维导图的设计中，充分调动学生对英语词汇的学习积极性。教师结合英语教材章节的主要内容，具有针对性地设计思维导图，将所要学的英语词汇融入其中，完成英语课堂的教学任务。比如，在关于“My favorite food”单元的学习中，教师以食物作为思维导图的中心，将其划分为蔬菜 vegetables、水果 fruits、饮料drinks、肉类 meat 四个大类，将该单元中所提到的食物英语词汇归纳到其中，如草莓 strawberry、芒果 mango、西瓜 watermelon 等归纳在水果范围下，同时为了加强学生的记忆，在思维导图中附加上相应的图片，形成图文结合的思维导图转变传统单调、死板的詞汇教学模式。另外，教师为学生设计思维导图的主题，引导学生进行联想，以比赛性游戏的形式，比一比谁能够联想出的英语词汇多，让学生参与到思维导图的设计中，进一步增添英语词汇学习的趣味性。比如以教室 classroom 为中心，引导学生联想与教室相关的词汇，如黑板 blackboard、课桌 desk、讲台 platform 等，激发学生对英语词汇学习的热情，为词汇教学效果的提升打下夯实的基础。

2运用思维导图学习词根和词缀

在初中英语词汇教学中，词缀法是一种有效的教学方式，想要更好的拓展小学生的英语词汇量，就需要充分的运用教材中较为常见的词缀和词根。例如，在学习词缀“—less”时，首先教师要帮助学生弄明白 less 的真正含义，当学生有了初步认知以后，再借助教学案例进行教学，比如，resistless、homeless等。教师要引导学生观察与 less 有关词汇的特点和规律，并将观察到的特点和规律进行正确的记录，这样有助于拓宽学生的思维。然后教师可以组织学生开展小组合作学习，需要将所有学生进行合理的分组，布置各个小组的学习任务就是对以 less为结尾的单词进行有效的总结和梳理。在这种教学方式下，通过交流探讨，不仅能够促使学生更好的发挥出主观能动性，而且还能够帮助学生更好的解决遇到的问题。

3运用思维导图进行单词整理分类

学生在初次学习初中英语时，会发现初中英语的词汇量远远多于小学。在学生的不断学习中，单词也会越来越多，若是学生不能对所学的单词进行一个整理和分类的话，便会出现对一些比较复杂且范围涉及较广的词汇产生混淆，进而导致遗忘。因此，教师在运用思维导图进行英语词汇教学的时候，便可通过思维导图让学生能够比较快速地分辨一些容易混淆和不容易记住的词汇。当然，教师也可以先将词汇进行一个分类，进而让学生运用思维导图记忆英语单词。例如“My family”这一课的学习中，就有“father”“mother”“me”“brother”“sister”“aunt”等几个比较重要的核心词汇，教师可以根据这些词汇先将其进行分类，做成思维导图的形式，如图所示，之后让学生进行思考、分析，了解每个词汇的不同意思和类型，再建立属于自己的词汇库。通过这样的方式，不仅可以减轻学生对词汇记忆的压力，还能使学生学会正确的分类方式，加强自身的词汇掌握能力。

4帮助分辨相似词汇

学生学习起英语来感觉困难的原因除了英语词汇难以记忆，就是在词汇搭配使用上，一两个词的不同其代表的意思却千差万别，存在着很大的差异性，这样让学生学习和应用起来容易混淆。例如，“stop”一词后面加上不同的词形成新的词组，就会表现出词组之间的差异。“stop doing”和“stopto do”都是由“stop”组成的词组，前者表示“停止做某事”，后者表示“停下来去做某事”。在对这类词汇进行学习时，利用思维导图的方式，在“stop”这个词上分出两个支点，用于区分这两个词组的词义和用法，并分别利用它们进行造句，把它们放在特定的情境中加以理解和记忆。这样不仅可以帮助学生更好地分辨容易混淆的词汇，还可以帮助学生灵活地对这类词汇进行运用，进而提升他们的学习效率。

结语

将思维导图和英语词汇教学进行有机整合，将会极大程度上简化学生的词汇学习模式，促使学生实现对词汇的长时间记忆和轻松地理解应用，为学生的后续学习打下基础。初中英语教师要认识到思维导图应用于语言教学的价值，并通过引导学生运用思维导图或是自主制作思维导图的方法增强学生对词汇知识和应用技巧的掌握能力。

参考文献

[1]刘文锋.浅谈思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].中国教师，2018（S1）：40-40.

[2]罗晓英.思维导图在初中英语词汇教学中的运用[J].校园英语，2018（9）：153-153.