SPOC背景下高职院校学生学习效果评价研究

邵勇 张雷雨 方金强 王会

摘  要 以建筑工程测量课程为例，依托超星学习通平台，介绍基于SPOC的线上线下教学实施过程，并对学生的学习效果采取多元化评价方式。结果表明，该教学模式有效提高了学生的学习兴趣和参与度，达到预期的学习效果，并且提供了一个有标准可依的精细化、多元化的智能评价体系，对学生的学习情况进行全面客观的评价，为职业教育课堂教学变革提供借鉴。

关键词 SPOC;MOOC;高职;超星学习通;建筑工程测量;微课

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）14-0001-03

Research on Evaluation of Student Learning Effect in Higher Vocational Colleges under Background of SPOC//SHAO Yong， ZHANG Leiyu， FANG Jinqiang， WANG Hui

Abstract Taking the course of building engineering survey as an

example， relying on Chaoxing learning platform， this paper introduces

the implementation process of online and offline teaching based on

SPOC， and adopts a pluralistic evaluation method for students lear-ning effect. The results show that the teaching mode effectively im-

proves the students interest and participation in learning， achieves the expected learning effect， and provides a standard-based， detailed

and diversified intelligent evaluation system， which comprehensively

and objectively evaluates the students learning situation， and pro-vides a reference for the classroom teaching reform of vocational education.

Key words SPOC; MOOC; higher vocational colleges; Chaoxing APP; building engineering survey; micro lectures

1 引言

为了有效促进信息技术与教育的深度融合，将MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）与课堂教学相结合的一种新的课程类型SPOC（Small Private

Online Course，小众私密在线课程）正逐渐被广泛应用。从2013年提出至今，已有大量的学者将SPOC应用于课堂教学中。李佐以高职大学英语为例，构建了基于SPOC的混合式教学模式，并通过实践教学表明该模式有利于提升学生的英语实际应用能力[1]。柳洁等将MOOC、SPOC和Rain Classroom综合使用，充分吸取MOOC的海量资源，结合SPOC的面对面交流互动，利用Rain Classroom的课堂智慧教学优势，实验表明，该方法有效提高了教学质量，也有利于学生的接受和认可[2]。马玲等在分析SPOC、翻转课堂的概念及优势基础上，设计基于SPOC的高职院校翻转课堂教学模式，并以信息技术课程为例，详细介绍该模式的实施过程，并给出相关策略和建议[3]。魏炜等设计了SPOC的精准化教学模式，利用课前、课中和课后三个教学环节对学生分层次实施监控式管理教学，并以建筑施工图与平法识图课程的一个章节为例，通过实际教学表明，教师可以精准化地通过学习平台监测和了解学生的学习情况，提供针对性的個性化辅导，学生的学习氛围和学习效果较好[4]。

本文充分吸取了SPOC面对面教学的优点，重点突出课堂教学活动的设计，以工程造价18级学生为教学对象，选取建筑工程测量课程为例，详细阐述基于SPOC的教学实施过程，最终通过多元化评价得出该模式有利于提高学生的参与度和学习兴趣，教学达到预期成效;并且对学生的学习过程可以做到有效监控，有利于教师及时监督、辅导和调整教学策略。基于SPOC的线上线下教学实施过程主要包括三个方面[5]：教学准备;教学实施;教学评价。

2 教学准备

教学准备主要包括两部分内容：学前分析和SPOC平台建设。

学前分析  学前分析是为教学资源及教学策略的有效设计提供现实依据，是一系列教学活动开展的前提[6]。学前分析主要包括对学习者特征、教学内容、学习环境等因素的分析。由于如今高职学生的生源构成十分复杂，学生的学习层次参差不齐，学习目的、学习态度、学习情感多样等，教师必须首先了解学生特征，才能确定教学大纲、教学计划，制定合适的教学内容，从而搭建基于SPOC的线上线下学习环境，将线上网络学习和线下课堂学习的学习资源、学习任务进行合理区分和设计，为学生开展混合学习提供保障。

SPOC平台建设  目前，SPOC平台的搭建方式主要有云课堂、雨课堂、蓝墨云班课、课堂派、超星泛雅课堂等，建筑工程测量课程采用超星泛雅SPOC平台。泛雅SPOC平台是超星公司在MOOC基础上开发的在线教学平台，在课程建设、学习行为管理、教学组织与教学评价等方面有着独特的优势[7]。此外，该平台还拥有超星20余年来积累的海量的图书、期刊、报纸、视频等资源，集知识管理、课程学习、专题创作为一体，可以为学习者提供一站式学习与工作环境，包括电脑端和手机APP两种形式。

SPOC平台的学习资源建设有三种模式：引进式、改造式、自建式[8]。引进式主要依靠优质的MOOC资源，加入SPOC教学;改造式是对原有的精品开放课程进行改造、升级;自建式是教师自行录制微课视频、制作PPT等教学资源，上传至网络并发布。本门课程采用自建式模式，在线课程资源包括教学大纲、课件、在线作业、试题库、小测试、知识单元系列微课等。

本课程采用项目式教学，将教学内容按知识点为最小单元进行划分。SPOC平台上每个项目包含一个课前自主学习任务单和课后巩固练习题;每个知识点包含微视频、PPT、课前自主学习测试题（必备），动画、图片、视频、说明书、技术规范等（可选）。按不同的知识单元定制化设计教学资源，按照个体认知规律和知识逻辑规律组织课程内容，形成个性化、针对性强、体系化的教学资源，为基于SPOC的线上线下教学实施创造一个良好的学习环境。

3 教学实施

基于SPOC的线上线下教学实施主要包含三个阶段：课前预知、课中研知和课后深知。学生利用SPOC网络学习平台进行课前自主学习和课后巩固训练，再结合多媒体教室、实训场地面对面教学环境进行课中交流、答疑、成果展示，实现对知识的认识、内化到升华。具体实施过程如图1所示。

课前预知  课前预知阶段：以在线SPOC学习平台为基础，自主学习，实现对知识的认识。教师依据学生的基本学情及职业需求，制定教学大纲、课前自主学习任务，录制微课，制作PPT等教学资源，上传至SPOC学习平台并发布学习任务。学生则参考自主学习任务单，完成相应的学习任务，并可以在讨论区与老师和同学进行交流、探讨。

课中研知  课中研知阶段：充分利用课堂面对面学习平台，答疑解惑、交流研讨，实现对知识的内化。课堂上课前，教师应查阅学生课前自主学习的情况，根据视频反刍比、错题率等统计数据，分析并归纳出学生学习的难点、薄弱点，制订合理的课堂教学计划。在面对面教室或实践场地课堂教学中，教师主要负责答疑、解惑，而学生是课堂教学的实施者，负责成果展示、实践操作、小组讨论等教学环节，还可以结合超星学习通进行选人、抢答、课堂测验、投票、评分等[9]。

课后深知  课后深知阶段：基于线上SPOC学习平台，巩固课前及课堂所学，实现对知识的升华。课后，教师首先要通过课前及课中阶段学生对学习目标的掌握程度，进一步提炼教学难点，制定相应的课后学习任务，使学生巩固课堂所学，并能对知识点举一反三、学以致用。学生之间可以通过小组协作，相互交流、讨论，也可以与教师线上答疑、探讨，教师可以随时掌握学生学习进度，随时进行检查、督学。

4 教学评价

教学评价采用过程性评价和总结性评价双重评价方式。根据SPOC平台统计的视频观看率、访问次数、章节测验及作业完成情况等大数据信息，结合课堂表现、自评、互评等开展过程性评价。通过过程性评价，教师能够快速、准确地获得学生的学习行为及能力数据，对学生学习的兴趣点、难点进行判别，及时调整授课的内容和方法。

总结性评价主要以线上和线下期末测试、实操考核、成果汇报等形式进行。通过两种评价方式的结合使用，客观全面地展现学生的真实学习水平，为SPOC线上线下学习提供一个有标准可依的精细化、多元化智能评价体系。最终依据SPOC平台大数据统计分析，结合权重比例自动计算并生成学生的实时成绩单和课程总成绩单。

本课程的考核方式为：线上过程性考核（85%）+线下实操总结性考核（15%）。其中，过程性考核的评分标准为课前30%、课中45%、课后25%，具体分配见表1。

依据实时学情统计数据，教师可以及时监控学生的学习行为，并根据任务完成情况，调整教学策略，实现个性化教学、精准教学。如图2所示，第5题和第6题学生的正确率分别为40%和53%，表明大部分学生未能通过课前自主学习掌握相关知识点，教师可以在课中环节重点突破。

最终，经过一个学期的教学实践，各班级学习成绩如表2所示：三个班级的平均分都高达80分以上，并且80～

99分的高分段所占比例较高，尤其是造价182班，比例高达79%;三个班均未出现不及格的现象。实践表明，基于SPOC的线上线下教学模式取得较好的教学效果。

5 结语

当下，“互联网+教育”是一个热门话题。新技术、新设备、新的教学方法与学习方式不断推陈出新，正广泛掀起教学改革的浪潮，以MOOC为代表的“互联网+”教学模式已大规模使用。MOOC以成本低、效率高、资源丰富、个性化学习等优势，以倡导教育公平为最终目标，实现了优质教学资源的共建共享。但在推广过程中MOOC的弊端开始凸显，如缺乏面对面交流互动，缺少教师监管而使得完成率较低等。SPOC作为对MOOC的补充和发展，体现了将线上网络教学与线下课堂教学相融合，成为研究和应用的热点。

本文将SPOC应用于高职教学，详细介绍SPOC教学实施流程，并结合实例，验证该模式能有效监控和促进学生学习，精准获取学生的学情数据，客观全面地进行教学评价，教学效果良好。基于SPOC开展线上与线下相结合的教学模式，深入促进信息技术与课堂教学相融合，将成为进一步推进职业教育教学改革工作的重要方式，值得推荐和深入研究。

参考文献

[1]李佐.高职大学英SPOC混合式教学模式研究[J].中国职业技术教育，2019（11）：76-80，86.

[2]柳洁，吴欣，陈泽宇.职业院校混合式教学的运用路径研究[J].中国职业技术教育，2018（14）：5-11.

[3]马玲，李静.基于SPOC的高职院校信息技术课程翻转课堂教学模式研究[J].教育与职业，2017（23）：86-90.

[4]魏炜，刘芳，范文阳.基于SPOC的精准化教学模式研究：以建筑施工图与平法识图课程为例[J].河北软件职业技术学院学报，2019，21（2）：43-45，62.

[5]张雷雨，邵勇，方金强，等.SPOC背景下高职工程测量课程实践教学研究[J].山西建筑，2019，45（18）：169-171.

[6]李小龙，曾兆敏.基于SPOC的高职院校混合式教学模式研究[J].中国教育信息化，2017（10）：23-28.

[7]尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015，25（11）：53-59.

[8]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）：42-47，67，80.

[9]张雷雨，汤小平，邵勇.基于智能手机的移动学习模式探究[J].中國教育技术装备，2019（10）：36-38.