基于游戏化教学的听障儿童康复教育探索

徐佳吟

摘要：针对由于听障儿童康复教育中的传统化教学方式，导致听障儿童学习主动性不强，康复教育效果不佳问题，建立了一个基于游戏化教学的训练模型。通过国外游戏化教学在听障儿童康复教育中的应用案例分析，基于ARCS理论，提出了贯穿课堂前、中、后的游戏化教学六环节：确立训练目标、分析游戏主体、确立训练目标、制定游戏规则、监控游戏过程、输出游戏结果、评估训练效果。

关键词：游戏化教学;听障儿童;康复教育;动机理论;训练模式

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）34-0144-02

听力残疾，是指人由于各种原因导致双耳具有不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围的环境声及言语声，以致影响其日常生活和社会参与。[1]大多数的听障儿童并不处于全聋程度，能够通过康复训练改善听力。听障儿童的康复訓练除采取医学方式，还能通过教育来达到目的。但是传统的听障儿童康复教育以“刺激——反应”训练为主，这一训练模式以教师为中心，学生只能被动学习，学生学习的主动性不强。听障儿童在这样的学习模式下，也不容易产生学习兴趣，沟通交流能力不佳。 [2]

游戏化学习能够改变这种困境。游戏化学习是指将游戏的理念和元素应用到教学环境中，用以激发学习者兴趣，提升学习效能。游戏元素包括但不限于积分、徽章、升级、排行榜、奖励、任务挑战、竞争和反馈。[3]游戏化学习的应用能够调动听障儿童的学习兴趣，提升康复教育效果。

1游戏化学习应用的案例分析

阿扎姆（2010）设计了一个多媒体语言治疗系统，旨在促进治疗过程中家庭和语言治疗中心的语言学习活动的相互作用，同时还在该治疗系统中加入了游戏，运用3D动画角色吸引儿童的注意力，从而达到良好的训练效果。[4]瑞秋（2013）为听力障碍人群设计了一款语音训练的手机游戏，玩家在基础级别开始游戏，随着关卡的增长，在相互竞争的同时获得认知技能，[5]让训练者在游戏中获得成就感和语音技能上的成长，增强训练趣味性。刘强等人（2015）基于游戏化学习的理论设计了一套语音训练系统，该系统的软件方面是由课程、游戏化、社交、数据处理组成的训练机制。硬件由卡通造型、自然交互组成，[6]儿童可以通过软件和软件中卡通形象进行语音训练，同时该研究强调让家长也加入听障儿童的语音康复训练中，研究发现父母在听障儿童的语音康复训练中起着重要的作用，同时动态的卡通界面会让儿童在训练中更加集中注意力、训练的效果更好。伊夫思·基里亚库（2016）设计了一套游戏系统，该系统基于安卓设备，微软移动设备的一组应用程序。用户可以在系统中完成四个级别的训练目标，分别是听觉技能、接受性语言、表达语言以及语音清晰度。训练的结果被记录在系统的服务器上，语音训练专家可以监控每个孩子的表现。[7]严肃游戏是信息技术中的互动产品，严肃游戏是不以娱乐、享乐为目的的数字游戏，它没有特定的游戏模式，可以用于教师教学的过程中。[8]桑德拉·卡诺（2017）认为严肃游戏可以支持听力障碍儿童进行听力训练，通过调整儿童与系统的互动方式，比如唇读、手语等沟通形式，提高儿童语言训练的效果。[9]小宫直树（2018）等人开发了一个原型系统，支持听障儿童获得社交技能。该系统鼓励使用视觉信息和全身互动的协作游戏，以支持听力受损儿童获得社交技能。该系统的一大特色是鼓励使用视觉信息和全身互动的协作游戏，通过合作的方式掌握社交技能。[10]

宝拉（2018）等人提出两种视频游戏的替代方案来支持语言学习。首先，描述了一个着色移动应用程序，旨在探索艺术在语言学习过程中的影响。然后，描述了两个基于混合现实和有形用户界面的网页应用程序。这些发展不仅可以用于治疗期间，还可以用于家长的持续练习，并得到父母的支持。语言治疗师的需求识别和初步启发式评估有利于所提出的系统的潜在成功和可用性。[11]

结合上述案例分析得出以下结论：第一，游戏设计的对象不仅应考虑听力障碍儿童，还应加入家长或者教师、专家。家长、教师的持续练习与支出对听力障碍儿童游戏化学习的效果也有影响。第二，游戏过程从玩伴间竞争、增加游戏关卡难度使训练者获得成就感演变为需要协作完成，通过合作的方式掌握社交技能。第三，游戏的硬件软件设备需要升级。

2游戏化训练模型设计

综合上述案例分析，提出了基于游戏化教学的听障儿童康复训练模型，如图1。

2.1 理论基础——ARCS动机理论

ARCS模型关注如何通过教学设计调动学生的学习动机，“A”即注意（attention），在教学活动的开始阶段，通过游戏的虚拟情境，吸引学生的注意力。“R”即关联（relevance），游戏设计的内容尽量与听障儿童熟悉的事物、事例或概念关联，游戏也应当与听障儿童的实际需求关联。“C”即信心（confidence），在游戏中引导听障儿童正确对待游戏结果，增强听障儿童对成功的信念。 “S”即满足（satisfaction），在游戏化学习中，学生获得精神愉悦感，同时也因习得技能而获得成就感。

2.2 游戏化教学设计环节

游戏化教学设计包括七个环节，分别是确立训练目标、分析游戏主体、确立训练目标、制定游戏规则、监控游戏过程、输出游戏结果、评估训练效果。首先应当确定训练目标，在技能方面，以听障儿童的发音训练为主。分析游戏主体的特征，包括游戏主体的年龄、生理以及心理特征，同时，也应考虑先验知识。基于此，确定训练目标，通过奖励、积分、竞赛的方式，让儿童协作完成游戏。大数据智能监测儿童游戏的全过程，在输出游戏结果后，评估每位学生的学习效果。

2.3 游戏规则制定机制

在游戏化教学中，游戏化的规则制定应符合团队协作机制、榜单竞争机制以及社交互动机制。从先前国外的案例分析中，发现在听障儿童的训练中，团队协作对听障儿童的训练具有重要的影响。榜单竞争机制也以团队为单位，让儿童能充分感受到合作带来的成就感。

2.4 游戏化教学环境——增强现实技术

增强现实技术与虚拟现实技术是不同的。增强现实技术是通过一定的设备去增强在现实世界的感官体验。在使用者使用增强现实技术的设备时，使用者处在现实世界中，但是却能感受到增强现实设备叠加在现实世界中的内容，让真实的世界与虚幻的图像完美结合，而且这种结合是实时传递的，不会让使用者有分离感。增强现实技术具有三个特征——沉浸性、互动性、想象性。在课堂中，听障儿童处于计算机产生的三维立体图像中，感受到的环境更具有真实性。同时，听障儿童还能与虚拟环境中的物体互动，操作性更强。具有真实性与操作性的环境，可以促进听障儿童产生更强的学习沉浸感，提高听障儿童的感性认识，帮助听障儿童理解并学会沟通交流。[12]因此，在听障儿童康复训练中使用增强现实技术，可以增强他们的体验感，使得教学更具有趣味性，取得更有效的教学效果。

3总结与建议

综上所述，在听障儿童康复训练教育中，可以使用游戏化教学。

为了更好地发挥游戏化教学的作用，首先，需要更新教学设备。普通的教学设施，比如投影仪、白板等适合普通学生教学。听力障碍儿童教学设备需要针对性的。游戏化教学需要配备相应的设施，除了应用AR等先进技术外，还可以將移动学习和可穿戴设备联结使用，将移动学习数据和可穿戴设备中的有用数据存储，充分运用大数据在听障儿童康复训练中的作用。完善的适应国内儿童的训练系统也是必要的。

其次，改进听障儿童康复教育中的教学模式。传统的“刺激——反应”训练模式以教师为中心，教师讲授训练为主，学生学习很被动。在游戏化教学中，可以将讨论法、合作法等教学方式融入听障儿童的教学中，以沟通与合作为主题，提高听障儿童的语言交际能力，并培养他们的合作意识。

第三，加强教师的培训，提高教师使用技术的能力，同时提升教师的自我效能感。游戏化教学离不开教师的使用。但是目前的康复训练教师还是可能还是停留于传统的教育方式，一些新兴的技术都不知道如何使用。因此，在教师上岗前以及上岗后，都需要安排培训，教师需要掌握新的教学技术，提高教学能力。

家校互通，协同合作，更利于听障儿童的康复教育训练。游戏化教学应该紧跟国际步伐，多做创新实用研究。促进信息技术与听障儿童康复领域的融合，产出更多有价值的研究成果，促进听障儿童康复教育事业的发展，造福听障儿童。

参考文献：

[1] 张天洁.基于听力障碍儿童教育模式下的益智玩具设计[J].包装工程，2015，32（22）：34

[2] 胡向阳. 听障儿童全面康复[M].北京：科学技术出版社，2012.9.

[3] 李秀晗，曲茜美.游戏化学习在儿童数字化阅读中的设计研究[J].电化教育研究，2018，39（12）：116-122.

[4] Bastanfard Azam， Nima Attaran Rezaei， Mahyar Mottaghizadeh， et al. A novel multimedia educational speech therapy system for hearing impaired children[C].2010.

[5] Seongsoo Cho， Son Kwang Chul， Chung Hyeok Kim， et al. Development of Mobile Games for Rehabilitation Training for the Hearing Impaired[M].Multimedia and Ubiquitous Engineering. Springer， Dordrecht， 2013： 621-625.

[6] Liu Q， Cai F， Yang Y， et al. Gamification Design Based Research on Speech Training System for Hearing-Impaired Children[C].International Conference on Engineering Psychology and Cognitive Ergonomics. Springer， Cham， 2015： 140-151.

[7] Efthyvoulos Kyriacou， Rafail Mavrocheilos， Chrysovalantis Nikolaou， et al. Speech and Language Support System for Children with Hearing Impairment[C]. XIV Mediterranean Conference on Medical and Biological Engineering and Computing 2016. Springer， Cham， 2016： 1304-1308.

[8] Goncalo Baptista， Tiago Oliveira. Gamification and serious games： A literature meta-analysis and integrative model[J]. Computers in Human Behavior，2018：306-315.

[9] Sandra Cano， Daniyal M. Alghazzawi， Jaime Mu?oz Arteaga， et al. Applying the information search process model to analyze aspects in the design of serious games for children with hearing impairment[J]. Universal Access in the Information Society， 2018， 17（1）： 83-95.

[10] Naoki Komiya， Mikihiro Tokuoka， Ryohei Egusa， Shigenori Inagaki， Hiroshi Mizoguchi， Miki Namatame， Fusako Kusunoki. “Lets Play Catch Together”： Full-Body Interaction to Encourage Collaboration Among Hearing-Impaired Children[A]. International Conference on Computers Helping People with Special Needs[C]. Linz，2018，7：384-387.

[11] Paula A， Correa D. Juan P， Mejía P， Andrés M， Lenis L， Cristian A，  Camargo G， Andrés A， Navarro-Newball. Building Alternative Methods for Aiding Language Skills Learning for the Hearing Impaired[A]. Colombian Conference on Computing[C]. Cartagena，2018，9：192-200.

[12] 迈克尔·海姆.从界面到网络空间：虚拟实在的形而上学[M].金吾伦，刘钢.上海：上海科技教育出版社，2000：7.

【通联编辑：王力】