“双高计划”背景下教师专业能力提升路径研究

罗薇 彭兵

摘要：在国家职业教育改革实施方案指导下，实施“双高计划”是推动职业教育快速发展的重要举措。教师专业能力的提升是“双高计划”实施的重要环节。为加快“双高计划”建设的步伐，通过调查和分析职业院校当前高职教师专业发展的现状，采取以人为本的管理模式，提高教师科研能力，推动校企深度合作，加强专业培训等措施来达到提高教师专业能力的目的。

关键词：  双高计划;高职院校;專业能力;职业教育

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）34-0099-02

1引言

近年来，随着产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显界[1]。2014年6月，习近平在全国职业教育工作会议上就加快职业教育发展做出重要指示。他指出，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系[2]。《国家职业教育改革实施方案》提出要“推进高等职业教育高质量发展”“启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划，建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业（群）”[1]。为了落实《方案》要求，教育部、财政部近日下发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称《意见》），“集中力量建设50所左右高水平高等职业学校和150个左右高水平专业（群）（以下简称“双高计划”），打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，支撑国家重点产业、区域支柱产业发展，引领新时代职业教育实现高质量发展”[3]。双高计划的一个重要任务就是打造高水平的双师型队伍，因此新时代的高职院校要培养一批能紧跟行业、产业教育发展的名师、大师，扩大高职院校教师的影响力。本文将对双高背景下教师专业发展的现状和提升的路径进行探讨。

2高职教师专业发展现状

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师“是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石”[4]。教师专业发展是高等院校人才队伍建设的重要组成部分，教师的知识积淀和运用能力、学术水平和能力素养以及精神状态在根本上决定了一所高校人才培养的质量、学术研究的水平和社会服务的能力[5]。教师无疑是“双高计划”中的重要力量，教师自身的专业发展是双高计划建设的关键。但目前高职院校教师专业发展还面临着以下困境：

2.1专业发展意识薄弱

高职院校教师专业发展意识是专业成长的出发点和前提要素[6]。每个教师都是独立的个体，不同的教师有差异化发展的需求，而高职院校往往忽视了教师的内在需要和个体成长规律，造成高职教师寻求不同专业发展道路的积极性不高。另外高职教师专业发展的形成过程会受到来自各种不利因素的影响，如个人的内在因素，所处环境因素和人际交往因素等。致使当前部分高职教师存在着得过且过的慵懒现象，缺乏专业发展的意识和专业认同感，没有对自己未来的职业生涯进行有效的规划。有一些高职院校的管理模式上行政化思想严重，重行政轻教学，教师的主体地位不高，不重视教师专业发展，这些也在一定程度上制约了高职教师专业发展的积极性。因此很少会有教师对自己的专业发展状态进行评估和反思，造成高职院校教师专业发展意识薄弱。

2.2教师职业倦怠，教学缺乏激情

目前很多高职院校还是采用老的办学模式，过分依赖行政人员而忽视一线教师的主体作用，没有实现以人为本的科学管理方式。高职院校的老师普遍都教学任务重、课时多，有的教师周课时量多达18节以上，有的教师要同时上几门专业课。除了繁重的教学外，高职院校的教师还要面临比赛、科研、各种专业评估等其他的复杂的工作事项;加上现在我国处在教育改革阶段，还需要教师们不断创新。而高职院校的学生，学习积极性不高，上课经常旷课、睡觉和玩手机，忽略教师的存在，致使教师产生职业挫败感。高职院校的教师长期处于压力大收获小的环境，因此很多老师都对教学工作缺乏激情，安于现状，特别容易产生职业倦怠。久而久之，教师对自身的专业发展也就失去了兴趣。

2.3教师专业实践技能不足

目前高职院校从企业引进高技能人才教师屈指可数，大部分教师都是从高等院校毕业的研究生，他们专业知识深厚，毕业后直接到学校任教，基本上都没有企业工作的经验，所学的知识不能很好地与生产实践相结合。随着科学技术的迭代更新，各行各业的专业实践技术发展加快，他们的专业知识无法满足高水平技能人才的需要，从而造成培养的学生质量不高，不能适应社会的需求。虽然高职院校每年都派部分教师下企业进行挂职锻炼，但教师的积极性并不高，原因是学校没有出台具体的挂职锻炼保障制度，对教师下企业锻炼期间的补助太少;而企业也不太愿意接受教师实践锻炼学习，从而造成挂职锻炼流于形式，并不能真正地提高教师的实践教学能力。

3双高背景下教师专业发展的实施路径

3.1推动以人为本的管理模式

高职院校办学的目的是教书育人，而一线教师则是学校的灵魂所在，学校办学的主要力量。高职院校要切实把教师的专业发展放在第一位，推动以人为本的管理模式。首先，高职院校要在政策层面上做好不同层次教师的职业发展规划，要从多方面关心教师的发展。教学工作量的考核，除了平时上课的课时之外，还可以把课程建设，科学研究，企业挂职锻炼，带学生顶岗实习和带学生参加技能竞赛等都包含到工作量的范围里。其次，高职院校要进一步优化教师奖励绩效的分配制度，肯定教师的主体地位，了解教师在专业发展中面临的困境和需求，及时地为教师排忧解难。并使奖励绩效向一线教师倾斜，激发教师自我发展的内驱力和主观能动性，使教师从学校“要我干”转变为 “我愿干，主动干”，增加学校的活力，引导教师的专业发展。此外，高职院校还要给教师提供一个宽松的环境，学校发展的重要事项，特别是跟教师切身利益相关的举措，要充分听取教师的建议，给教师足够的话语权，提升教师的主体参与性，增强教师的归属感和自我发展的意识，激发广大教师的工作热情和创造性，积极投身到专业发展中去。

3.2提高教师科研能力

“双高计划”的实施不仅要求高职教师具备较强的教育实践能力，还要具备较强的教育科研能力[7]。一个教师专业能力的提高，很大程度上与教师的科研能力有关。科研课题的题目有很多种类型，教师要针对当前最热门的选题进行分析和判断，找出适合自己专业发展的研究课题，采用科学的研究方法进行课题研究，教师通过科研课题可以发现平时教学中的不足，不断地对教学进行反思和总结，同时也使自己的理论水平得到进一步的提升，从而更好地指导自身的专业能力的发展。现在高职院校的科研课题都是在网上进行申报和评审，这就要求教师必须要有良好的信息素养，同时具备信息技术的技能，才能跟上时代的发展步伐。教师要不断地加强各方面的学习，在自己的专业领域有所突破，才能做好科研课题。

高职院校要营造一个良好的科研氛围，鼓励教师积极参与科研课题，并通过老教师带领青年教师创建科研团队，共同学习研究本行业的新技术、新工艺、新发展，提高专业素质，并将研究的成果以论文，专利等形式进行转化，还可以将研究成果应用到实际的专业实践教学中。高职院校还可以利用校企合作的优势创建技术研发基地，教师与企业技术人员一起进行技术开发和改造，为本地的经济发展做出贡献。

3.3校企深度合作

“双高计划”的关键是高职院校要培养一支高水平的双师型教师队伍。国家职业教育改革实施方案中也提到，“职业院校、应用型本科高校教师每年至少1个月在企业或实训基地实训，落实教师5年一周期的全员轮训制度。”[1]高职院校应该把国家的职业教育改革实施方案真正落实实处，在政策和制度层面上制定确实可行的教师专业实践方案。学校应根据不同的专业与本地信誉良好的各企业建立专业实践基地，并将专业实践的职责任务、实践管理办法、实践考核等与企业进行沟通商讨且形成专业实践合作协议，推动校企双方深度合作，为教师专业发展搭建平台。高职院校为了调动教师专业实践的积极性，还要建立相应的激励制度。教师到企业进行挂职锻炼和定岗工作，等同于完成了学校的教学工作量，还可以享有教师在学校的同等福利，企业方面也可以根据岗位给予实践教师一定的薪酬，且学校在评优评先和职称评聘等方面也可以优先考虑专业实践教师。这样就可以激励教师主动到企业进行专业实践，教师在实践中可以了解最新的行业动态，生产技术发展的新方向，积累丰富的实践经验，将理论知识真正地应用到生产活动中去，这样就可以具备指导学生进行生产实践的能力。

3.4加强专业培训

随着时代的发展和社会的不断变迁，各行各业对人才的要求也越来越高，因此高职院校的教师要对自身的专业知识和专业能力不断扩展。高职院校教师要树立专业发展的目标，正视自身的差距，通过参加各种专业培训不断充实自我，以获得工作岗位所需的各种专业知识。首先高职院校要根据本校教师的教学水平和专业技能水平，确定高职教师的培训主题，有针对性地邀请国内的知名教育专家或行业专家进校园，将他们的专业知识和成功经验与教师面对面地进行分享、交流，可以转变教师的教学理念和方法，提升教师的教育教學能力和专业技能。其次，高职院校要不定期地有计划地派一些教师到一些知名的兄弟院校去参观、交流和学习，让教师开拓眼界和见识，转换思维模式，学习一些先进的教学经验，促进教师专业能力的发展。随着“互联网+教育”的高速发展，网络教学平台上有着各种各样的丰富的教育教学资源。教师可以通过这些免费的共享教育教学资源自行进行专业知识、行业知识的学习，也可以通过各种网络专题培训如“课程思政培训”“混合式教学设计培训”等不断提高自己的课程开发水平和专业知识水平，促进自己的专业能力发展。此外高职院校还可以开展与企业相结合的培训方式进行跟岗培训，要求教师下企业参与生产实践，将教与做充分结合在一起，使教师的专业实践技能越来越高。总之，高职院校要想方设法采取各种各样的专业培训来促进教师专业能力的良性发展。

4结束语

“双高计划”是一个长期的、复杂的、系统的工程，是提升职业教育质量的重要举措。高职院校要以此为契机，以教师的专业能力发展为核心，完善学校的各种制度，推动以人为本的管理模式，为教师的科研创建良好的氛围，不断加强校企的深度合作，加强专业培训等措施，促使教师的专业能力向良性有序的方向发展，从而建立一支有知识有技术的双师型队伍，为中国职业教育的发展做出贡献。

参考文献：

[1] 国务院.国家职业教育改革实施方案[Z].

[2] 习近平.加快发展职业教育 让每个人都有人生出彩机会[EB/0L]. （2014-06-23） [2019 -05 -06] . http：// www. xinhuanet. com/politics/2014 - 06/23/c_1111276223. htm.

[3] 教育部，财政部.关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[Z].2019.

[4] 中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见.[EB/0L].[2020-01-10].

http： //www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html

[5]李娜.高校教师专业发展过程中组织支持的缺失与应对[J].现代教育管理，2016（8）：79-83.

[6] 郭丽莹.高职院校教师专业发展的特点问题与措施[J].科教文汇，2019（3）：47-48.

[7] 陈叶.双高计划下高职教师专业发展的问题与路径[J].大视野，2019（6）：46-51.

[8] 韩战强.双高计划背景下教师队伍综合能力提升研究[J].河南农业，2019（11）：7-8.

【通联编辑：王力】