例谈优化高中英语语法教学的策略

利鹤

【内容摘要】本文通过对一节优质的语法课的分析，探讨了优化高中英语语法教学的策略，从而提升学生的语言运用能力和英语学科核心素养。

【关键词】核心素养 三维动态语法 语言运用能力 语篇依托

《普通高中英语课程标准（2017年版）》[1]明确指出：英语课程的具体目标是培养和发展学生的学科核心素养。语言知识是课程内容的六要素之一，而语法则是语言知识的重要组成部分，一直是一线教师课堂教学关注的焦点。核心素养形成和发展的重要基础是语言能力，而有效运用语法知识来理解和表达意义，具备一定的英语语法意识和能力也是英语学科核心素养的关键能力在学科中的具体表现[3]。如何提升学生的语言运用能力和核心素养？如何提高语法教学设计，打造高效，优质课堂？笔者通过对一节语法课的分析，反思和探究优化高中英语语法教学的策略。

一、课例背景和学情分析

本节课是人教版高中英语教材6选修模块第二单元poems period 3 grammar ——Subjunctive Mood（虚拟语气）。作为虚拟语气第二课时，学生已经感知了真实语境和非真实语境的区别。再者，if非真实条件句，介词含蓄虚拟语气和wish 的宾语从句的虚拟语气的表现形式都是依时间段（过去——现在—将来）的不同，动词的时态形式发生变化。根据这一特点，笔者将这三项有机的结合在一起，复习巩固了上节课的知识点，又充实了本节课的教学内容。增强了学生对虚拟语气的理解，强化了学生的语言应用技能。

二、教学过程和设计分析

下面笔者就本课的教学设计和实施课堂教学活动分析，探究如何优化语法教学。

1.充分挖掘教材，提炼教学主题

Step 1：share Miss Li ‘s dreams

Step2：share Professor Zhongdreams

Step3：share Kobes dreams

Step4：share others dreams

Step5：show your dreams

分析：笔者抓住虚拟语气特点，将梦想作为本节课的主题。以“笔者的梦想”为开篇——“钟南山的梦想”——“ Kobe的梦想”——“ 周围人的梦想”——“ 你们的梦想”四个环节为主线，将本节课的五个教学部分（if 条件句的虚拟语气——含有介词含蓄的虚拟语气——wish 宾语从句的虚拟语气——语境体验练习——任务提升：自我梦想）串联在一起;所选话题紧跟时代、人物贴近生活，教学过程紧扣主题，衔接自然，有效地推动了教学目标的实现。

2.有效创设情境，激发学生兴趣

笔者从第一张的幻灯片选材上就营造了主题梦想的氛围

Step 1：share Miss Li ‘s dreams ： show a picture of the teacher A

T：do you know who she is ？What is she doing ？

S：Miss Li. She is sleeping./she is dreaming.

T：Can you guess what she is dreaming？

S：Yes /No

T：I would like to share my dreams with you.

分析：笔者以自身的生活照为示范，拉近了与学生的距离，降低了学生的紧张感，活跃了课堂气氛，引发了学生的好奇心和求知欲。同时也潜移默化地引导学生欣赏，感恩周围的事和人，学会热爱生活，追逐梦想，促进学生核心素养的发展。

3.合理编写语篇素材，提供学习语境

If条件句的虚拟语气

Situation 1： Miss Lis dream：

As a child， I once dreamt to be a hostess. If I had been in the Chinese Media University. I would have been a hostess .However， I went to Ningxia university. If I were a hostess now， I would interview my idol Bai yansong. If I were to be a hostess in the future， you would never meet me here again.

介词含蓄的虚拟语气

Situation 2：Professor Zhong s dream Without the novel corona virus， I would not have stayed in Wuhan in a sad way. Without the virus， I would the care of my patients in Guangzhou every day. Without any virus in the future， I would retire as soon as possible and live a relaxing life.

Wish 賓语从句的虚拟语气

Situation3：Kobes dream

I wish I hadnt taken the airplane that day. Without that crash， I wouldnt have died. I wish I were alive. I wish basketball could be played in every corner of the world.

分析：笔者采用隐形教学途径（implicit approach），在学习每个新的语法规则时都会以展示人物梦想引入，将应用相对应的语篇呈现给学生。通过语篇学语法能够有效避免过分关注语法形式，使学生更贴切地感悟和体验虚拟语气的意义，形式，既为后面的任务提升做了铺垫和依托，也有助于学生在语境中准确运用语法。

4.文本输入得当，培养语言学习能力

Task： Find and conclude

1.read more sentences on the paper in your hands and find the rules in them.

Group1：

1.If I were you， I could study harder……

Group2：

1.If I had taken my camera， I would have taken a lot of good photos……

Group3：

1.If he failed at last， he would give it another try……

2. fill in the form

After reading the persons dream， can you find some rules in the sentences.

其他的两个语法项目也采用这样的活动模式。

分析：笔者将含有相对语法规则的句子分组并以文本的形式分发给学生。在整个探究发现过程中，以学生为主体，激发学生的主观能动性，让学生自己感知——寻找——归纳——表达。这样思维活动过程符合认知规律，学生有了体验感，成就感，获得的知识信息储存得更加长久。

5.强化训练充分，领悟语法规则

Step4 share others dreams

1.Fangsijin（a character in a soap opera）

If I    （be） Fangsijin， I   （sell） houses to everyone. If I    （sell） houses to everyone， I would   （get） more money. If I     （have） enough money， I    （buy）a bigger house. …

分析：练习设计紧扣本节课的主题，通过恰当地选取时下的热门话题和人物，依托语篇，代入感强，既激发了学生的学习兴趣又有效地为学生创设了语境，使学生更加生动形象体验到了语言知识，为学生的有效输出做了充实地铺垫。

6.拓展任务提升，考察有效输出

Step 5 a competition： share your dreams

Ask students to create their own dreams with the partners in groups using Subjunctive Mood and then share their dreams with other classmates.

分析：该环节是这节课的升华部分，是对本节课教学目标达成与否的有效评估。要求学生创造自己的dreams 并在全班展示。这与本节课的主题相呼应，烘托了本节课的教学任务。由于几个环节的层层递进，信息输入，学生已彻底知晓该语法项目的意义及形式，自然在最后环节就能够做到在不同语境下准确地运用语法知识达成教学目标，有效输出。

三、透过课例，反思优化语法教学的策略

1.以主题为线索，注重设计的整体性，优化教学环节

语法教学应该是兼顾形式、意义和功能，在语境中帮助学生理解、加工、内化并产出语法[3]，每一个语法知识点都不能孤立和片面地教学。在教学过程中，教师应当钻研教材，挖掘文本知识的内在联系，理清知识脉络，明确该节课的教学目标，并确立一个恰当的主题来引领整节课。教师要着眼于整体，优化每一个教学环节和细节，使教学活动浑然一体，环环相扣，衔接紧密。

2.依托语篇开展语法教学

语篇是一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，是外语教学使用的语言单位，通常以话题为中心[4]。语言教学应给围绕语篇来进行。基于语篇的语法教学应该以语篇为单位设计和实施教学，这一模式强调，不仅要帮助学习者理解句法本身的意义，还要帮助他们理解语法的交际意义，尤其是语用和语篇层面的意义[5]。因此，在教学过程中，教师要适时补充真实鲜活的语篇素材来弥补教材的不足，增强语法教学的时代感，生活化和思想性，有效激发学生的兴趣和思维活力。从而提高学生的语言运用能力，促进学生的核心素养的发展。

结语

英语学科核心素养的提出对高中英语语法教学提出了新挑战。教师要重新认识高中英语语法教学在提升学生语言运用能力中的重要作用，践行三维语法教学的理念。在教学过程中，争当“四有心人”：第一，做个有心人，广泛收集有趣的生活中的照片，图片，音频，视频，为上课提供语境素材。第二，做个用心人，用心挖掘教材，提炼教学内容。第三，做个虚心的人，更新观念，提升自己的教学水平。第四，做个耐心的人，遵循認知规律，循序渐进，提高学生的语言运用能力。

【参考文献】

[1] 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社， 2018.

[2] Diane Larsen-Freeman. Teaching language：from grammar to grammaring：从语法到语法技能[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2005.

[3] 高瑶琴.优化高中英语语法教学的策略探究[J].中小学外语教学（中学篇），2019（12）：30-36.

[4] 卓张众.从高考语法填空题看高中英语语法教学[J].中小学外语教学（中学篇），2018（4）：42-46.

[5] Nassaji H，Fotos S. Current Developments in Research on the Teaching of Grammar [J]. Annual Re-view of Applied Linguistics， 2004，24：126-145.

（作者单位：宁夏银川市第二十四中学）