提升教师职业幸福感的三个维度

孔文韬

教师幸福感从何而来？这涉及三个维度，即教师追求职业幸福感的合理性，社会体系支撑性和教师内在自适性。

一、教师追求职业幸福感的合理性

教师常被喻为春蚕、蜡烛、辛勤的园丁、人类灵魂的工程师……在社会和大众的潜意识里，教师是神圣的工作。确实，教师是一个自带光环的职业，选择了教师职业就选择了与高尚为伍，与奉献为伴。但，教师作为一个人，一个社会个体，有追求幸福的权利。正如德国著名文学家赫尔曼·黑塞所言：“人生的义务，并无其他。仅有的义务就是幸福，我们都是为幸福而来。”一般而言，一个人在从事某项职业或做某项工作的过程中，如果所需所想得以实现、才能才华得以施展、能力能量得以增长，体验到成功与快乐，那么，他就感受到职业幸福。教师的教育工作首先是一个职业，职业幸福感是每一个职业人的追求。由此，教师对于教师职业幸福感的追求就是合情合理的，无可腹诽。

二、教师获得职业幸福感的社会体系支撑性

教师的教育工作又是一项深远影响国家繁荣富强、民生福祉的事业，发展教育事业，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是教师的光荣使命，但这也离不开国家的高度重视和全社会的支持。习近平总书记到北京市八一学校看望慰问师生时发表的重要讲话中强调：“各级党委和政府要满腔热情关心教师，让广大教师安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教，让广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感，让教师成为让人羡慕的职业。”这一战略目标的实现，需要从国家到地方，各行各业、各阶层人士都尊师重教，营造一个让教师“需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长”的安教、乐教、善教的教育环境就是理之所在，无须争议。简而言之，就是做到习近平总书记所指出的，努力提高教师政治地位——提升教师岗位上的崇高感，社会地位——提升教师事业上的幸福感，职业地位——提升教师职业上的成就感。

三、教师寻找职业幸福感的内在自适性

积极心理学研究显示，幸福感是个人的主观感受，与个人内心的满足感、舒适感、愉悦感等主观感受的持久度相关，受制于人的内心活动的复杂性、多样性等因素，难以寻求独立于个体主观感受外的客观标准。教师在明确了职业使命、清晰了思想站位、端正了师德态度的前提下，可以更注重转变观念、转换视角、转化心态，在不断的内在自我认知和调适中完成职业幸福感的自适。

一是调适自己的心態。调适自己的心态就是教师要调整教师职业心态，教师是自带光环的职业，哪怕你视教师职业是谋生的手段，那在坚守师德的同时，让自己从“面包”和“攀比”的狭隘中思维中走出来，你会发现你其实和别人一样拥有蓝天和阳光，何况你工作的收获是桃李满天下，是为国家培养社会主义建设者和接班人，这是许多职业所难以比拟的。

二是寻找同道中人。有人的地方就有群体，教师群体中绝非每一个人都是充盈教育情怀的，情绪是可以传染的，要让自己拥有阳光、积极、健康的精神，当“四有”好教师，做学生的四个“引路人”，你选择什么样的人与你一道就至关重要。如果说人与人的相遇具有偶然性，那么，你与志同道合的人走在一起就是必然性了。如果你如范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”而感慨“吾谁与归”，那么，你就知道应该与谁同道了。

三是享受每一点的改变。教师的工作有着许多重复性的成分，备课、上课、批改作业……重复性工作容易使人产生职业倦怠。但世界上永恒不变的是改变，努力让自己尝试以不同的方式方法开展教育教学工作，也许一个小念头就产生了一种新理念、新模式、新变革，把自己在教育教学上的每一点小改变作为一种创新，你会发现自己拥有巨大的创造力和生命力，你就会从看似平凡甚至枯燥的工作中享受到创新所带来的成就感、幸福感。

四是学习改变精神状态。包括新课程在内的教育改革持续推进的背景下，持续学习就不仅是做一名新时代教师的基本要求，更是“传道受业解惑”、具备与学生对话能力的必然选择。学习可以摆脱思想平庸，学习可以增添人生色彩，学习可以丰盈精神状态。在教育走向现代化的进程中，教师与时俱进丰富自己的专业知识，博览群书提升自己的教育素养，你会发现“非学无以广才，非志无以成学”，你的人生底色会更亮丽。

不是每个人都有资格当教师的，既然你从事了影响学生生命成长的教育工作，那就让自己成为一个好老师吧，因为“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望”。

责任编辑 龙建刚