BOPPPS 教学模式融入课程思政元素在中药化学课程教学中的探索与实践

王文豹，郭丽娜，王晓丽，张金玲，董巍

齐齐哈尔医学院药学院，黑龙江齐齐哈尔 161006

习近平总书记在全国高等学校思想政治工作会议 上强调，高校要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全员育人、全过程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1-2]。

中药化学是一门结合传统中医药基本理论和临床用药经验，运用现代科学与先进技术，从化学的角度研究中药有效物质基础的学科[3-4]，是中医药与现代科学结合的重要桥梁[5-6]。 目前，已经报道的中药化学课程理论教学探索包括PBL-Seminar 教学法和“三维立体”教学设计[7-8]。

BOPPPS 模式是加拿大广泛推行的一种教学设计模式。 该模式学生全面参与教学实践中，其核心是强调学生全方位参与式学习以及教师及时获得学生反馈信息，调整后续教学活动[9-10]。 在“课程思政”背景下，中药化学专业课程不仅要保持自身特质，而且要将育人作为教育核心目标，建立起具有中药化学专业特点的教学模式和思政教育内容，发挥其应有的功能和作用。为此，该研究采用在BOPPPS 教学模式中融入课程思政元素，对该校2017 级中药班学生中药化学课程的教学方式进行了初步的探索和实践，有助于改进课堂教学方法，实现课程育人，提高学生的学习效率和课堂参与度。

1 BOPPPS 教学模式

BOPPPS 教学过程包括导言（bridge-in，B）、学习目标（objective，O）、前测（pre-test，P）、参与式学习（participatorylearning，P）、后测（post-test，P）和总结（summary，S）6个阶段[11-12]。

（1）导言（Bridge-in）。 教师根据所授课程的内容和学生的特点，通过提出与该次课相关的问题、讲述相关的故事以及时政要闻等，来吸引学生的注意力，引发学生的求知欲。

（2）学习目标（Objective）。 学习目标由知识与技能目标、过程与方法目标及情感态度价值观目标3 个要素组成，教师要向学生明确该次课的教学目标，告知学生通过该次课应该掌握什么知识，将所学知识可以运用到何处等，让学生带着目的进行学习。

（3）前测（Pre-test）。 前测的目的在于了解学生对所学知识的掌握情况、学习的兴趣和能力，包括课前提问、开放式提问、讨论、小测试、作业或网络投票等，从而便于教师调整讲课内容的深度和进度。

（4）参与式学习（Participatory learning）。该阶段是课堂教学活动的核心环节，通常采用以下两种方式：①教师通过提问、讲述和案例分析等方式与学生之间进行互动；②学生之间根据教师所提出的问题，以小组讨论等方式进行互动，主要目的是使全体学生都能参与到课堂学习中。

（5）后测（Post-test）。 通过提问、问卷调查、小测验、作业等多种手段检测学生的学习效果，检验学生是否完成既定的学习目标，可以实时反馈学生对课堂内容的掌握情况，以便教师可以及时调整教学难易程度，改进教学计划。

（6）总结（Summary）。 此环节有承前启后的作用，由学生总结或是教师引导学生总结该次课的重点内容，帮助学生形成清晰的知识脉络，起到画龙点睛的作用，强化重点难点，同时预告下堂课内容[13-14]。

2 BOPPPS 教学模式融入课程思政元素在中药化学课程教学中的探索与实践

该文以中药化学中第九章“生物碱”为例，探索在BOPPPS 教学模式中加入课程思政元素在该课程教学实践中的应用。

2.1 导言B—通过日常见闻导入新课

通过日常的一些见闻导入新课，如青霉素、阿托品、合成冰毒的原料和鸦片的成分等方面内容提出问题，然后总结青霉素、阿托品、麻黄碱和吗啡等属于生物碱类成分。 再如常用的清热解毒中药黄连、三棵针和黄柏的主要有效成分小檗碱也属于生物碱类成分。

中药的化学成分一直是活性先导化合物的重要来源，甚至是新药发现的重要源泉。中药中多数生物碱类成分被开发成药物在临床上所使用，培养学生对中药化学课程的兴趣， 激发学生为祖国中医药事业而努力拼搏。以此导入该节课所要讲解的生物碱一章。

2.2 学习目标O—明确学习目的和结果

课堂教学中，明确教学目标。这一章节是该门课程的重要章节，教学目标设定为：在该节课结束时，学生能够掌握生物碱的定义，结构类型和代表性的生物碱类药物，在该章内容结束后，要求学生从生物碱的定义-结构类型-理化性质-提取分离全面掌握。

2.3 前测P—开放式提问，契合主题，激发兴趣

通过课堂提问“吸食毒品有哪些危害”。阐述吸食毒品和贩卖毒品的后果，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观，强化学生为人类健康服务的宗旨，告诫学生远离毒品，珍爱健康。如麻黄碱，既是麻黄中的有效成分，也是合成冰毒的前体。 再如鸦片中含有的生物碱吗啡具有镇痛作用，但吸食成瘾，同时吗啡也是制造毒品海洛因的前体。向学生强调要将所学的知识技能用在中药新药开发中，而不能学以“误”用，误入歧途。

2.4 参与式学习P—综合运用多种教学手段

运用视频、动画和图片等多种教学手段，增加讲解逻辑性和趣味性；在课堂教学中，引导学生围绕“毒品中的化学成分是什么、吸食毒品的危害”和“临床上常用的生物碱类药物”进行小组讨论，培养学生良好的团队协作精神，留给学生查阅资料和讨论的时间，然后各组派学生代表进行汇报，其他组进行交流互动，可以通过多种鼓励性措施提高学生的课堂参与度，例如，对积极参与课堂活动的学生进行鼓励，并给予相应的加分奖励。

2.5 后测P—课堂在线测试

课堂上使用问卷星或学习通进行在线测试，通过比较生物碱的碱性大小，让学生明白一个结构复杂的生物碱的碱性强弱是多种因素相互作用决定的，以此来提高学生分析和解决问题的能力，遇到问题要全面考虑，培养学生分析复杂问题的整体观。

2.6 总结S—课上总结教学内容，及时测评教学质量

课堂教学结束后，总结该堂课教学内容，使学生全面掌握所学知识，再次强调学习目标，帮助学生掌握生物碱的定义、结构分类、理化性质和提取分离方法。及时测评教学质量，根据学生的反馈信息，了解学生学习效果，根据学生反馈信息调整后续的教学活动。

3 结语

习近平总书记强调“要用好课堂教学这个主渠道，各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[12]。 因此，推动课程思政与专业课程协同前行，构筑育人大格局，是新时代我国高校亟待完成的重要任务之一。在中药化学课程教学中，如何有效地实施中医药德育元素的融合与渗透， 培养具备良好人文和科学素养的中药学人才，是每一位任课教师需要不断思考、不断实践并加以改进的问题。

我国一些高校教学实践结果已经证明，BOPPPS 教学模式在培养学生的学习能力，提高教师的教学水平，促进教学的改革，稳步提升实践教学质量等方面效果显著。

在中药化学教学中运用BOPPPS 模式后，学生的参与度明显提高，师生间的互动性显著增强，学生积极性日益增强，教学效果明显提升。该校2017 级中药学专业学生对BOPPPS 教学模式融入课程思政元素的教学方式的满意度为88.5%。在该模式下融入课程思政元素，可以使学生认识到中药在新药研发中的重要作用，提升学生学好中医药的自信心，提高主动学习的热情。此外，在第6 章萜类化合物和挥发油中，在导言部分提问青蒿素可以治疗哪种疾病，青蒿素是我国哪位科学家发现的以及青蒿素属于哪类化学成分及其结构特点。引出我国药学家屠呦呦获得诺贝尔生理学奖或医学奖的实例，增强学生的民族自豪感，让学生铭记在科研道路上要有求真务实、持之以恒的专研精神，不要盲目迷信西医、西药，要发扬传统中医药文化。中药需要进一步传承与开发，来加强学生的历史使命感，增强学生的爱国主义情怀。在第7 章中，通过人参皂苷等药效物质的阐明，让学生感受中药神奇的魅力，树立唯物主义的科学态度。

因此，BOPPPS 教学模式融入课程思政元素在中药化学课程的教学中进行探索与实践，是提高该课程教学质量和加强课程思政建设的有益尝试。让学生在学好中药化学专业课的同时，激发对中医药文化的认同感，培养良好的职业道德情操，从而树立正确的人生观和价值观。在课堂教学中，及时发现并改进教学中存在的不足之处，促进中药化学课程的教学改革和思政建设。