微课在高中数学学习中的使用价值及策略研究

李秀芳

【内容摘要】基于先进的信息技术的开展，教育进行网上教学是大势所趋，尤其在当下新冠肺炎防控的特殊时期，如何既有序又有效地做好各门课程的网上教学是难点所在，本文主要从三方面入手，就以微课为代表的信息技术在高中数学学习中的使用价值及策略展开探究。

【关键词】微课  高中数学  网上教学  信息技术

引言

在这段“延长的假期”里，广大教师必须深化对网上教学的客观认识，紧随时情，立足于当下网上教学实际，采取多元措施为学生提供更优质、更高效的数学网上教学服务。下面笔者主要以微课教学为主要研究内容，就其使用价值和应用策略进行概述：

一、微课在高中数学学习中的使用价值分析

1.学习踊跃性的调动

高中学年段课程任务繁重，尤其数学知识的学习更具抽象性特征，学生学习起来难免会觉得晦涩枯燥，微课的应用，可以有效改善这一难题，将学生学习数学的踊跃性及时调动起来。首先，微课可以将固化的知识内容从封闭紧张的课堂教学中分立出来，以音频、视频等多元手段为数学学习活动增添更多形象化因子，学生学习起来自然也更轻松惬意①。其次，学生在一整堂课的学习时间内难免会有一些走神的瞬间，应用微课手段，将每一个知识重难点一一分隔、对应，具备一定的间断性，如此学生可以在精力聚集的时间段内将一个个知识内容学懂、学精，学习效率大大提升。

2.丰富数学学习内容

基于本质来看，微课便是立足于多媒体设备和现代信息技术，将要学习的课程知识精练至一个微型的视频课件当中，继而以视频观摩的方式让学生观看，以此强化学生对课程知识的深度认识。微课这一特殊的教学介质，不但拥有动态化的字符、图像，还拥有动态化的影像和音乐，这些多元机动的内容使课程知识的学习更具直接性和趣味性，总之对于数学学习活动，以微课的形式进行网上教学，可以使学生在相对时间内习得更多知识。

3.突出难点知识教学

高中数学难度大，包含诸多抽象知识，学生在学习数学知识时很容易受到思维的窠臼，所以教师需多多引导学生融入到数学理论、相关规律的探索过程中，在体验和感知中深化认知，锻炼学生的数学思维。另外，课程重点是一直存在的，但受思维状态、学情水平的影响，学生心中的难点却各有不同，若是教师可以基于学情，辩证有效地剖析学生自主学习时可能会遇到的共性问题，把重难点知识统一到微课中，便可以给学生的知识学习带来极大的便利。学生可以自行研习课程知识，了解重难点内容，同时将自己在自主学习中遇到的难题及时记录下来，向教师请教或自己搜寻资料学习，按部就班地攻克重难点。

二、微课在高中数学学习中的应用策略分析

1.以微课进行自主预习，凸显学生主体

以微课等信息技术手段展开的网上教学是以学生为中心的学习活动，通过微视频教学的形式将要讲解的课程内容展示给学生，在这一过程中，学习的自主权主要集中在学生手中，教师只充当课件开发者和教学引导者的角色。因此，在进行网上教学时，教师必须及时革新授课思想，凸显“生本理念”，将学生视为课堂学习的主体，如此一来可以变革以往学生只能被动接收知识的固化模式，二来可以切实强化学生的自学能力，可谓益处多多。具体来看，在微课程教学模式下，教师主要以微课视频来推进教学，例如：在学习有关“直线与方程”的内容时，教师便可以事先基于教材内容和授课目标制作好微课视频，注意科学规设好学习流程，如可以细化为知识模块、检测模块、重点模块等，将微课视频传输给学生，让他们在课前预习。这一预习的过程实际上便是学生全面凸显自身主体性的过程，另外，学生自主观摩微课，不受时间、空间的约束，遇到难懂的部分时还可以暂停思考或回放学习，没有紧迫情绪的束缚，学习成效自然也更高。

2.以微课创设课堂情境，强化学习效率

在家进行的网上课程教学受环境、氛围以及学生自控力不足等因素的限制，很难保证学习的有效性，授课效率相对不高，因此，巧用微课打造优良的情境氛围是至关重要的。具体来看：其一教师需立足于课程内容，明确微课主题、微课内容和学习目标;其二尽量多以音频、视频、影像等多元形式有机呈现课程内容，以此优化授课模式，给学生创设更为放松欢乐的学习气氛。另外，在进行微课课件制作时，必然要用到信息技术，将音视频、动画功能加入其中，也有助于营设兼具有趣性和有效性的学习情境;其三微课课件一般短小扼要，我们在进行情境的打造时也要有意识地掌控好时间，注意不能过长，以免舍本逐末，占据过多的知识讲解时间。

比如说，在学习有关“空间几何体的结构”的内容时，教学难重点在于引导学生做到从平面四边形到空间四边形的有效过渡，强化学生的空间观念②。在组织教学活动时，教师基于信息技术，以动画功能在微课中给学生呈现图形模型，让学生细致观察，接着画出空间四边形的平面直观图，并以三维立体几何画板将基本图形导入其中，最终制作成旋转运动的空间几何体图形③。在这一微课的观摩学习中，学生一来可以更直接、更明确地观察总结空间四边形的立体图形特点，二来能够强化学生的立体思维观念，为后续复杂内容的学习打好基础。

三、微课应用于数学学习中的注意事项分析

1.抓好在线学习互动

教学互动是学生建构知识必不可少的环节，网上教学背景下，学生结合存在争端的问题加以交流讨论，教师适时给出适当的引导，可以助推学生的数学知识建构。教師要联系网上教学的需要，适时设计一些多元有趣的在线互动活动，让学生将自己不明确、不理解的问题及时提出来，及时同其他学生进行线上交流探讨，在这一过程中，教师要注意做好观察，及时给出指导并加入到学生的探讨中。此外，教师也可以以问题为引导启发学生的思维，如在学习有关“几何概型”的内容时，便可以制作有关这一节内容的微课，播放完之后要求学生基于微课内容提出自身看法，运用多元提问方式进行多视角的提问引导，如此，一是加强师生间的交互沟通，二是将问题引导和微课教学相融合，给以学生更有趣、更有效的思维引导④。

2.抓好监督指导事宜

围绕微课而展开的网上教学活动在很大程度上依赖于学生的自主性，尤其是在线下学习时，学生要在自主思考、自主探究中将知识内化吸收，在没有教师面对面指导的状况下，学习难度大大加大，一些基础差的学生很容易生出挫败感。为改善这一状况，教师一是要给学生提供精确的视频课件和任务清单，二是要多多进行线上辅导，当学生遇到难点问题时，适时给以启发和指正，给学生解疑答惑。另外，考虑到学生自控力、独立性有限等特征，教师也要及时同学生父母做好交流，了解他们在课下的自主学习情况，同时也要提醒他们多多监督学生，为学生创设一个安静、健康的居家学习环境。

结束语

总而言之，信息技术可以以其独特的技术优势助推数学教学质量的有序提升，教师万不可将疫情防控期间的网上教学模式化，拘泥于限定的条框之中。而需围绕显露出的问题和学生的数学学情，应用微课等信息技术手段打造数学智慧课堂，机动、科学、有效地调整和优化，为学生打造高效有趣的数学网上课堂。

【注释】

① 洪锦丁. 微课在高中数学教学中的应用——以双曲线的标准方程为例[J]. 西部素质教育，2018（16）.

② 曹亚东. 微课资源在高中数学教学课堂导入环节的应用——以椭圆为例[J]. 读与写（教育教学刊），2018（04）.

③ 陈友清. 微课优化高中数学教学的策略浅谈[J]. 延边教育学院学报，2017 （06）.

④ 林进标. 微课在高中数学学习中使用价值及策略研究[J]. 考试周刊，2018 （53）.

（作者单位：重庆市第七中学校）