应用型本科院校中外教师合作教学模式探索——以湖南信息学院为例

刘汨凡

(湖南信息学院 通识教育学院，湖南 长沙 410151)

《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。为培养具有国际视野、通晓国际规则、参与国际事务与国际竞争的国际化人才，很多高校引进外籍教师(以下简称外教)，探索和实践中外教师合作教学。

合作教学(Co-teaching)是在20世纪60年代由“美国中学之父”William M. Alexander提出的。[1]合作教学是指由一名主讲人和其他教学助手或合作者自愿联合工作，以互动和协作的方式开展课堂教学的一种直接合作形式。[2]合作教学者发挥各自优势，取长补短，共同承担教学任务，共同提高教学水平，共同实现教学目标。

一、中外教师合作教学现状

中外教师合作教学起源于20世纪80年代，目的是促进中国的外语学习者能在不出国的情况下学到地道的外语，外籍教师不仅带来了先进的教学方法和理念，更重要的是为高校外语教学注入了活力。[3]中教更了解学生英语学习的感受和困难，更容易跟学生交流沟通；外教为英语本土说话者，更了解英语语言文化，所以传统的中教和外教的分工为中教独立承担读写、翻译等课程，外教独立承担口语和听力课程。为提升学生的英语综合能力，很多高校积极探索中外教师合作教学模式，也有许多学者及教师研究和探索中外教师合作教学。合作教学有助于扬长避短，优势互补，但开展深层次的合作教学还面临着一些问题。

(一)外教对教学实际把握不够

外教对合作课程教学大纲、教学目标等把握不到位，备课时未充分考虑相关教学要求和教学目的，导致教学内容讲授不到位、教学方法采用不当，不能很好地实现教学目标。此外，外教不了解学生英语水平及学习需求，教学难易程度把握不准，教学进度控制不当，在实际教学中不能很好地调动学生积极性，课堂气氛不够活跃，无法达到预期教学效果。

(二)中外教师合作默契度不够

中外教师思维方式不同，教学方法和教学理念也存在一定的差异，出现矛盾时怎样解决问题，对中外教师的沟通能力也可能带来考验。[4]在实际的合作教学中，中外教师间的互动交流并不密切。很多时候，中方教师与外方教师都是按照自己的体系来进行教学，两者之间的教学是平行线一般的存在，而非互相融合的路线。[5]双方未对教学内容的设计和实施进行深入的讨论和沟通，彼此之间没有形成很好的默契，导致合作教学效果欠佳。

(三)中外教师合作交流不够深入

大多数中外教师的合作仅限于课堂教学，课内分工合作，完成相应的教学任务，课后的合作和延伸不够。合作教学中必然会出现一些问题和不足，中外教师需要在课后深入交流讨论，作出科学合理的分析并提出解决措施，提高合作效果。课内课时有限，如何促进合作的常态化和长远化，如何将合作延伸到课外，创造多样的语言学习氛围，切实提高学生英语运用能力，都是中外教师需要考虑的问题。

二、教育生态学视域下的中外教师合作教学模式

根据教育生态学的观点，我们可以把课堂教学看成是由多因子(师生、教学资源、教学事件等)组成的微观生态系统，具有自然生态和文化生态的双重属性。[6]依据生态系统的动态平衡原理，外语教学设计应注重教学的整体性把握，充分考虑各种教学因素的整体效应和协同作用，注重学生主体性作用的发挥，侧重教学实施过程中各种学习支持性条件(信息资源、任务情境、互动平台等)的创设或提供，以促进教学的有效开展。[7]

中外教师合作教学中，课堂生态因子增加，课堂生态发生变化，中教、外教、学生和课堂环境之间如何构成动态平衡的生态系统，实现教学的有效开展，是值得深思的问题。湖南信息学院作为一所应用型本科院校，为切实提高学生的英语应用能力，学校从教育生态学视角出发，对大学英语教学进行改革，构建和谐稳定的课堂生态，通过三年的实践与探索，探索出“课前合作备课+课中合作授课+课后合作拓展”的“三位一体”的全过程中外教师合作教学模式。

(一)课前合作备课

由于中外教师的思维方式、教学方法、英语能力等存在差异，为了保证课堂教学生态系统的稳定，确保合作教学的成功，双方在课前需进行合作备课，一起解读和讨论教学大纲和教材，了解和分析学情，把握难易程度，确认教学分工，并选择合适的教学方法和模式来完成教学过程。中教了解英语教学的要求及学生的实际情况，为达到教学目标，实现教学效果，在课前向外教解读《大学英语教学指南》及《大学英语》课程教学大纲，并跟外教介绍学生的学习习惯和英语水平情况。

双方在对教材内容和学生学情进行分析的基础上，开展协作备课，一起讨论教学设计，共同完成教案撰写、PPT制作与其他教学资源的准备工作，实现融合创新。通过课前的协同备课，中外教师商讨教学角色、时间分配、环节设计、活动组织等，实现真正意义上的合作，创造稳定的课堂生态系统，各自的优势得到发挥，使得合作教学能够有序进行，教师的教学能力得到提升，达到了1+1>2的效果。

(二)课中合作教学

课堂教学活动包含各类生态因子，为避免限制因子的影响，通过课前的合作备课，中外教已就教学内容的处理、教学设计、时间分配和教学方法选择等达成一致。湖南信息学院将合作教学的班级拆分为30人的小班，中外教师在同一课堂共同完成教学任务。外教为英语母语使用者，了解英语文化，能非常自如地使用英语，外教的教学重点为口语和听力部分；中教了解学生的情况，能够与学生无障碍交流，中教的重点为阅读和写作部分。

在涉及主题讨论的时候，外教为课堂主控者，引导学生进行讨论并参与讨论，双方相互适应、相互调试。此时，中教在旁协助，若遇到学生不会表达或难以理解的地方，中教给予适时的提示和帮助。在涉及文章阅读和写作的时候，中教为课堂主控者，讲解文章结构、句型运用及写作技巧，学生的理解更加直观和便捷。此时外教在旁协助，对涉及到英语文化方面的内容作补充与拓展，在语篇内容教学和语言文化的学习上达到融合。中外教师整合彼此优势，不同因子协调统一，课堂生态达到平衡和稳定，提高了英语教学效果。

(三)课后合作拓展

语言主要是在社交互动的过程中学会使用的，仅仅依靠课堂内的教学很难真正学好一门语言。为营造健康和谐、可持续发展的课堂生态，进一步提高学生的英语运用能力，中外教师的合作延伸到课后，开拓第二课堂，通过英语角和英语竞赛等活动，帮助学生巩固英语知识，提高语言运用能力，进一步激发学习英语的热情。传统的第二课堂由中教或外教单一参与或指导，湖南信息学院中外教师合作参与课后拓展活动，为学生更多地创造了真实良好的语言学习环境,帮助学生成为真正意义上的语言操纵者。

在第二课堂中，外教提供口语帮助，中教适时用英语翻译或解释，帮助学生参与活动，中外教师的合作参与和指导使得活动气氛活跃，学生参与感强烈。尤其对于部分英语基础不太好的学生，在课堂上跟不上节奏，难以适应课内中外教合作教学的模式，他们通过在第二课堂中的活动拓展，可获得更多的语言体验，提高英语学习兴趣，提升英语口语运用能力，增强了英语学习的成就感。中外教师通过和学生的亲近活动，更能了解学生的思想和需求，有利于科学设计课堂教学活动和教学方法，促进课堂生态平衡和稳定，提高教学实效性。

三、中外教师合作教学中存在的问题及改进建议

湖南信息学院构建的课前、课中、课后“三位一体”合作模式有效提高了教学效果，改善了外教对教学实际把握不够及中外教师合作交流不够深入的问题。大学英语中外教师合作备课、合作教学、合作拓展，教学生态不断平衡，中教、外教、学生协调统一，各因子之间有机联系、相互作用，形成了健康和谐、可持续发展的生态系统。

合作教学模式进行了三年，笔者采用问卷和访谈的方式对教学模式改革实践满意度进行调查，结果显示87.5%的学生对教学模式改革满意，75.8%的学生认为合作教学模式能有效提高他们的英语实际应用能力，80%的中教认为合作模式能提升他们的综合能力。将实验班与对照班在不同合作模式下学生的入学成绩和学年结束时的成绩进行对比，实验班的成绩优于对照班，平均分高出5.8分。但是，合作教学在推进的过程中也遇到了一些需要进一步解决的问题。

(一)关于合作过程的管理

由于合作教学模式还不成熟，没有配套的管理制度和相关指导性文件，笔者发现，在合作的过程中，中教和外教均存在未按要求进行相关环节合作的情况，合作的随意性较大，教学内容不成体系，教学环节衔接不够。学校须针对合作教学出台相应的规章制度，明确合作的要求及合作过程的管理和考核，强化保障措施，同时加强合作教师的培训，强化职业操守，增强教师责任感。

(二)关于外教质量的把握

合作教学中外教师的素养对于合作教学的成效有很大影响。经过调查，笔者发现同一中教合作的不同外教的班级的学生满意度和中教同伴的评价存在较大差异，部分外教缺乏教师必备的相关素养，教学经验少，教学能力不强，教学质量欠佳。且外教的流动性大，合作教学难以延续。学校在招聘外教的时候应注意外教的受教育背景，了解外教的教学动机等情况，以保证外教的质量和合作教学的延续性。

(三)关于合作双方默契度的培养

中外教师即使在课前进行了合作备课，由于交流沟通时间有限，教学理念、教学能力、文化背景、知识储备等存在差异，教学中的默契度不够，在合作教学课堂中常出现尴尬局面，这种现象在合作初期格外明显。为此，中教和外教要加强交流与沟通，讨论教学思想、教学理念及设计等，相互学习，各取所长，在教学活动中增强默契，达成共识，提高课堂教学效果。

(四)关于合作教学中的课程思政

大学英语教学不仅仅是学生语言基础能力的学习过程，更是学生接触西方文化的重要途径。在合作教学过程中，外教能够帮助学生了解西方文化，有意或无意地实现了西方文化的自然渗透。中教要注意在合作教学中引导学生正确运用马克思主义观点来分析和判断中西方文化差异，传递中国传统文化知识，提高学生用英语讲好中国故事的能力，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。

湖南信息学院的中外教师合作教学是一次比较成功的尝试，但教学是一个受多种因子作用和影响的动态过程，要充分考虑各个因子的作用和影响，不断协调，不断反思和修正，拓宽合作领域，优化合作模式，提高合作教学效果。